淺議如何幫助學(xué)生習(xí)得第二語言

對于學(xué)生而言，英語是其學(xué)習(xí)的第二語言。由于英語與母語進入學(xué)生的生活有時間差，同時英語在平時又缺乏外在的社會應(yīng)用環(huán)境，因此有很多學(xué)生感覺英語很難學(xué)好，有時和母語之間還存在一定的負遷移。近年來，第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢，本文結(jié)合現(xiàn)行的理論與筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行У貛椭鷮W(xué)生學(xué)好英語這一第二語言。

一、關(guān)注記憶規(guī)律在英語認知過程中的作用

記憶是語言習(xí)得中最重要的認知能力之一，對于第二語言更是如此。教育心理學(xué)家一般把人類的記憶過程分成三個階段：sensory memory (感覺記憶)、shortterm memory (短時記憶)和longterm memory (長時記憶)。在信息的傳遞過程中，能夠進入短時記憶中的信息只是感覺記憶中的一小部分，而這一小部分的信息還必須經(jīng)過處理、“編碼”后才能進入長時記憶被記住，可見在階段過渡的時候往往伴隨著大量的信息流失。因此要幫助學(xué)生有效地習(xí)得第二語言，首先要做的就是關(guān)注學(xué)生的認知心理過程。

1.要提高所輸入信息的質(zhì)量和頻率，改善影響注意的因素

在記憶中“注意”是關(guān)鍵，學(xué)生沒有注意到的信息隨即喪失。因此我們在實施語言輸入的時候要對輸入信息進行篩選，以此吸引學(xué)生去提取語言信息的興趣，同時對輸入的材料要保持一定的復(fù)現(xiàn)率，通過反復(fù)輸入，增加學(xué)生注意它的機會，一個心理學(xué)家做過測試：如果想把一個詞語永久記住，至少要有間隙地重復(fù)100到150次。

2.充分利用prototype theory (原型理論)，加強基本詞匯的教學(xué)

詞匯是語言的基礎(chǔ)。專家的實驗表明，隨著對詞匯熟悉性的增加，短時記憶的廣度也會增大，筆者認為詞匯教學(xué)一次性教授的詞匯中，生詞量不能過多，應(yīng)該從基本詞匯入手，了解基本詞義，然后逐步向其他詞匯和詞義推進，完成分類和“范疇化”。

二、重視語境，提高英語習(xí)得效率

語言是文化的載體，是反應(yīng)文化、表達文化的一種形式，任何語言都應(yīng)該有其特定的語言環(huán)境。從教材上來看，教材給學(xué)生提供的不僅僅是詞匯和語言基礎(chǔ)，更多的給學(xué)生展示的是相關(guān)的背景和知識面，包含各國的文學(xué)、文化、歷史、教育、風(fēng)土人情等。以這些語言環(huán)境為基礎(chǔ)進行記憶，英語習(xí)得定能事半功倍。

1.第二語言習(xí)得是一種社會認識過程

學(xué)習(xí)語言，必然涉及的是頭腦里想的是什么？想說些什么？怎么說？而這三個問題都離不開外界因素，人生活在社會環(huán)境中，語言和社會以及所有的概念都是由頭腦的認知反應(yīng)而成的。頭腦是包含社會因素的，用英語把頭腦中的認知反映出來就是一種對社會的再認識，同時人必須是某個群體的成員，第二語言的習(xí)得必定是為了在某一個群體中進行交際。社會化是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終作用的體現(xiàn)，因此在平時的教學(xué)中要強調(diào)語言習(xí)得的社會環(huán)境，通過社會的交互作用，感知人們獲得語言、應(yīng)用語言的能力和價值。

2.注意母語對第二語言的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程中，始終會受到漢語的影響，因此英語教學(xué)不應(yīng)該是簡單地讓學(xué)生去模仿，而應(yīng)該站在知識體系和思維方式的高度上去比較兩種語言的差異。譬如，漢語中我們可以說：小張他沒上班。這一句的結(jié)構(gòu)在漢語中很常見，被稱為“左脫落”結(jié)構(gòu)，而“Xiao Zhang he didn’t go to work.”這樣的結(jié)構(gòu)在英語中被認為是不可接受的。

英語中的句子有時比漢語更注重語境，強調(diào)上下文聯(lián)系。比如，“李先生喜歡這本書。” 和“這本書李先生喜歡。”這兩個結(jié)構(gòu)在漢語中使用無需上下文聯(lián)系，而“This book Mr Li likes.”在英語中是一種邊緣結(jié)構(gòu)，如果在沒有上下文的情況下，單獨出現(xiàn)會讓以英語為母語的人們感覺到奇怪。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生學(xué)好英語

教學(xué)觀念是影響教學(xué)效果的一個重要因素，要提高課堂教學(xué)的效果，我們必須思考：教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的觀念是否存在差異？有多大的差異？如何轉(zhuǎn)變我們自己的教學(xué)觀念，搞好師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)好第二語言？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系對英語知識教學(xué)很重要，以及縮小師生間在觀念上對英語認識的分歧可以讓師生關(guān)系更和諧。

教學(xué)觀念會影響教師課堂上教學(xué)活動的組織與實施，另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認識和實踐在很大程度上取決于他固有的學(xué)習(xí)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為教學(xué)的切入點由教學(xué)的客體（教材）向主體（學(xué)生）的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體因素包括學(xué)生的觀念、年齡、個性、感情、學(xué)習(xí)方式、語言天賦、學(xué)習(xí)動機等等。通過觀念的轉(zhuǎn)變充分激發(fā)學(xué)生各方面的有益因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)學(xué)生的特點靈活地選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，只有這樣才能提高學(xué)生英語習(xí)得的效率。

（責(zé)任編輯 黃 曉）