一“問”激起千層浪

發(fā)散思維又稱多向思維、輻射思維，是指多方向、多角度思考問題，多方面尋找解決問題答案的思維方式。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。欲培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才，得注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。提問是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。但提問分有效提問、低效提問和負效提問，英語教學(xué)中如果問題設(shè)計不合理，提問不恰當(dāng)，不但起不到應(yīng)有的效果，有時反而會有副作用，產(chǎn)生負面影響；而提問得當(dāng)甚至巧妙，則會收到一“問”激起千層浪的良好效果，使學(xué)生“思潮”翻滾，“異想天開”，從而促進、發(fā)展發(fā)散思維。那么，英語教學(xué)中，初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？如何通過有效提問來培養(yǎng)呢？

一、初中生英語發(fā)散思維的含義

（一）思維的流暢性

所謂思維的流暢性，是指在單位時間內(nèi)盡可能多、盡可能快地表達概念、陳述觀點。如學(xué)生能立刻講出“with”的各種用法，馬上講出“說”的一些英文單詞，列舉出字母a發(fā)［ei］的單詞等。

（二）思維的變通性

即學(xué)生的思維能隨機應(yīng)變，觸類旁通，舉一反三，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的思維成果。如當(dāng)學(xué)生在早上遇到某人時，能靈活運用多種方式打招呼：Good morning! /How are you?/Glad to see you again.等。

（三）思維的獨特性

指在英語教學(xué)中，學(xué)生能提出與眾不同的新觀點、別出心裁的新思想、異乎尋常的新見解。如教師問學(xué)生哪個與眾不同：tiger，bat，mouse，dog，cat.絕大多數(shù)學(xué)生回答是bat（蝙蝠），只有它是飛禽，其他都是走獸;而回答是mouse（鼠標(biāo)）的學(xué)生的思維具有獨特性。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)策略

（一）營造和諧安全的教學(xué)氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧而又安全的課堂氛圍。”托倫斯也認為，“友善和寬容的環(huán)境”有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。作為一種展開性思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)尤其需要這樣的環(huán)境和氛圍。為此，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、安全、開放的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣、需要和訴求，鼓勵他們積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達，甚至敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。對學(xué)生在思考與探索中形成的不成熟的意見或想法，不要簡單地否定、武斷地下結(jié)論：“No， you are wrong.”而應(yīng)以鼓勵、寬容的態(tài)度對待之：“Please think it over.”努力尋

找學(xué)生思想的閃光點，對他們的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵。

（二）運用豐富多樣的提問方式

單調(diào)、一成不變的提問方式，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會束縛學(xué)生的思想，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。豐富多樣的提問方式，使學(xué)生的思維始終處于“興奮”“發(fā)動”狀態(tài)，易促進學(xué)生的發(fā)散思維。英語教學(xué)中，可靈活運用如下多樣的提問方式。

1．續(xù)尾式提問。

續(xù)尾式提問就是將不完整、殘缺呈現(xiàn)給學(xué)生，為填補、完善之，學(xué)生會多角度、多途徑尋求解決問題的方法，從而逐步培養(yǎng)發(fā)散思維?？梢允墙o句子續(xù)尾，教師提供有“頭”無“尾”的句子，讓學(xué)生馳騁想象，按“頭”思“尾”。例如教師說：This morning Tom was late for work， because he...學(xué)生會有多種回答：“He was ill.”“He spent too much time to take his daughter to school.”“His car couldn’t work this morning.”“He went to bed too late last night.”...還可以是故事續(xù)尾，教師講述故事時，并不告訴故事的結(jié)尾，而給學(xué)生留個懸念，讓學(xué)生自己把故事的結(jié)尾續(xù)上，使之成為一個完整的故事。

2．猜測式提問。

著名科學(xué)家牛頓說過:“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！背踔猩袕娏业暮闷嫘模瑦鄞蚱粕冲亞柕降祝聹y式提問符合學(xué)生心理。教師提供問題情境，讓學(xué)生憑借自己的知識經(jīng)驗，想象、估計、推測可能的結(jié)果，學(xué)生的發(fā)散思維在想猜、敢猜、能猜中得到培養(yǎng)。如教學(xué)There be句型時，拿出裝滿各種水果和文具的盒子，如果一個個拿出來，直接給學(xué)生教授“There is an／a ... in the box.”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不濃，積極性肯定不高。如果拿出盒子指著問學(xué)生：“What’s in the box ? Can you guess it ?” 學(xué)生會爭先恐后地說：“A pear?”“A pen?” ...如果猜對了，教師就說：“Yes， you’re right. There is ... in the box.”如果猜錯了，就說：“No， there is not ... in the box.”如此設(shè)計，學(xué)生積極參與，思維活躍。

3．質(zhì)疑性提問。

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”英語教學(xué)中，對學(xué)生掌握的正確答案提出質(zhì)疑，使學(xué)生充滿疑惑甚至驚訝，會激勵學(xué)生深入思考，從而打破思維定式，將學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。如講到practice的用法，教師給出一道選擇題：He often practicesEnglish.選項有：A.speaking；B.spoke；C.spoken；D.speak.大部分學(xué)生會馬上選擇A，因為practice后跟doing，表示“練習(xí)做……事”。教師肯定了學(xué)生們的快速反應(yīng)能力之后，再暗示學(xué)生此題答案可能不是唯一的，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)考慮還有哪個也是可以的。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)是C答案，spoken English指“口語”，practice spoken English表示“練習(xí)說口語”。這樣，不僅使學(xué)生很快掌握practice（doing）something和spoken English這兩個表達式，而且其思維也得到了鍛煉。

4．探究性提問。

學(xué)生喜探究，愛刨根問底，英語教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在Unit 10 It’s a nice day， isn’t it?教學(xué)中，學(xué)習(xí)如何與陌生人展開閑聊話題，東西方存在差異：西方人往往以天氣、交通等情況為話題，而中國人通常以“你吃飯了嗎?”等為話題。操練完句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)下中國人與西方人閑聊時哪些話題不能涉及，讓學(xué)生們在了解和熟悉西方人的禮節(jié)和文化背景的同時，拓展了思維視野。

（三）提問后及叫學(xué)生回答時善于“留白”

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留候答時間方面做得不很理想。許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果:學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯性、更深刻；學(xué)生回答的認知水平更高(如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價)；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。因此，英語教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出問題后叫學(xué)生回答時，應(yīng)注意使用待答時間?？筛鶕?jù)問題的類型、提問的方式和學(xué)生的特點及反應(yīng)，靈活設(shè)計安排: 那些只要求學(xué)生使用理解性知識和實際應(yīng)用能力來回答的問題，即低層次的問題，如上面提到的“This morning Tom was late for work， because he... ”“What’s in the box ? Can you guess it ?”等問題，等待時間可稍短些；而那些需要學(xué)生運用分析、綜合、評價的認知能力，需有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考的問題，即高層次問題，如給故事續(xù)尾、總結(jié)中西方閑聊話題方面的差異等問題，等待的時間應(yīng)稍長一些。

總之，英語教學(xué)中教師運用有效提問，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方式。雖然學(xué)生思維能力的提高并非一朝一夕之事，但英語教師只要“上下求索”、持之以恒，定能收獲豐厚。

參考文獻

［1］楊文圣，李振云.試析發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心［J］.衡水師專學(xué)報，2003（4）.

［2］劉建華.中學(xué)英語創(chuàng)新教法［M］.北京:學(xué)苑出版社，1999.

［3］姚利民.有效教學(xué)論：理論和策略［M］.長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 周侯辰）