淺談農村高中英語教學現狀及對策

參加工作以來，我一直都是在農村中學從事英語教學。這里的學生大多數英語學習基礎差，底子薄，對英語學習不感興趣。為了改變這種現狀，我確立了自己的教學目標，積極改變教學模式，注重課后跟蹤輔導，還積極創設英語第二課堂。經過努力，學生成績大大提高了。

一、農村高中英語教學現狀的分析

農村中學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，甚至是本地方言，盡管在初中學了三年英語，也還是啞巴英語。因為平時幾乎不說，更談不上運用，加上缺乏聽、說、讀、寫的訓練，從而導致了很多學生基礎非常之差，底子非常薄弱。以2009屆高一新生為例: 在知識方面，有相當一部分學生詞匯量少，缺乏基本的句法知識，對句子結構沒有清晰的概念，對于時態區分不清；在能力方面的薄弱之處集中表現在語篇理解、句子結構分析和詞匯識記方面；另外，學生語境意識不強，不能很好地根據上下文猜測詞義，缺乏自主學習的意識；在非智力因素上，部分學生學習動力不足，基礎不好，卻不肯下工夫去學。

二、改變現狀的對策

（一）確立教學目標，打好基礎

針對農村普通高中學生的學習特點，我教學的指導思想是多鋪路，起步早；勤練習，講評好；常激勵，步步高；挖潛力，樹信心；制定近期目標和長遠計劃。近期目標即高一階段，注重培養習慣，激發興趣，改變觀念，注重教會他們如何學習單詞，如何借助音標來記憶單詞及提高對單詞的活用能力，幫助他們解決擺在面前的首要問題——“單詞關”，隨后進入句子結構訓練階段。長遠計劃即高二階段，從掌握單詞的詞性和句子結構逐步到學會簡單的會話、寫作，將所學詞匯有機運用到實踐活動中，激勵學生勇于探索。

（二）積極改變教學模式，挖掘學生潛力，樹立學生學習英語的信心

為了把目標計劃落到實處，我改變了以前的教學模式。我深刻地意識到，在教學中，教師是學生學習的指導者、輔導者和領路者，而不是學生學習的替代人或知識的講解員。教師必須充分發揮學生的主體作用，改變學生“聽講—接受—記憶—做習題”的學習模式，充分信任學生并開發每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與。同時，因材施教，分層要求，讓每個學生都有所收獲。首先，我要求學生必須把我編寫的講義里的“重難點”都寫在自己的筆記本里面，隨時抽查學生的筆記，及時表揚書寫工整漂亮的學生，督促學習不自覺的學生。第二，課堂上讓對理解“重難點”有困難的學生提出問題，發動其他同學幫忙解答所提出的問題，學生解答后我再補充講解。第三，要求學生尋找閱讀課文里的主題句，概括中心思想。第四，讓學生復述課文。通過這樣把任務交給學生，把時間還給學生，把課堂讓給學生，讓他們做學習的主人，很大程度上調動了他們的積極性，也提高了他們學習的自信心。

（三）課后跟蹤輔導，解決疑難，鼓勵進步

課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價。因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是學生之間互相比較的根據、相互競爭的動力。對于作業的評定，我是根據幾個原則進行的。第一，激勵性原則：從聽、說、讀、寫和譯五個方面尋找他們的“閃光點”，倡導激勵性評價。第二，情感性原則：理解、尊重、寬容學生，善待學生的小錯誤，對于學生寫錯的地方給予更正并指出錯誤原因。第三，追蹤性原則：對平時的評改要寫好閱后記，幫學生歸納常犯的錯誤類型，同時指出做得好的方面，及時反饋給學生，讓他們及時改進，并確立新的目標。

（四）創設英語第二課堂，增加學習興趣

要想提高農村中學生的英語水平，僅靠有限的課堂四十分鐘是遠遠不夠的，教師必須想方設法開辟英語第二課堂。創設英語第二課堂必須遵循趣味性、交際功能、實踐性和欣賞性原則。我開展了名句背誦競賽、短劇表演、影片欣賞、音樂欣賞等活動，促使學生進入積極主動、適當興奮的學習狀態，讓其體驗成功，增加興趣。

總之，要提高農村中學生的英語成績，教師必須根據學生的實際情況，遵循由淺入深、循序漸進的原則，并且要不斷地改進教學方法，不斷地跟蹤鼓勵他們。以上是我個人在教學中使用的一些方法及體會，雖然學生的學習狀況有所改善，我仍在不斷地尋找更好的方法，提高教與學的效率。

參考文獻

［1］魏立明，戰秀琴.高中英語教育評價［M］.長春:東北師范大學出版社，2006.

［2］鄒宏華.農村環境與高中英語教學的調查報告［DB／OL］.校本研究網.

（責任編輯 周侯辰）