甘南農牧區小學語文口語交際教學對策研究

2000年和2001年教育部先后頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》兩個文件，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，將“聽說能力”改為“口語交際能力”，突出其交際功能，明確了口語交際教學目標和理念，為口語交際教學指明了方向。隨著語文教改的不斷深入，口語交際教學越來越受到重視。但在廣大農村地區，尤其是老、少、邊區小學的語文口語交際教學現狀卻不容樂觀，甘肅省甘南州農牧區小學語文口語交際教學的問題尤為突出。

筆者深入甘南藏區實地考察，發現學生口語交際能力和學校口語交際教學普遍滯后，其原因主要有：（1）母語——藏語對口語交際教學影響較大。（2）學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。（3）教師自身的素質影響了口語交際教學質量。（4）口語交際教材內容遠離學生的生活實際。除此之外，教師在教學方法、評價體系等方面都存在一定缺陷，不同程度地影響了口語交際教學的順利開展和學生口語交際能力的提高。針對以上問題，學校和相關教師有必要深入思考和研究教學策略，采取切實有效的措施改善這種現狀。

筆者認為，要改進當前狀況，應該從以下四個方面探討：

一、更新語文教師的口語交際教學觀念

思想決定行動，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。要搞好語文口語交際教學，首先要做的就是更新教師口語教育觀念。

第一，教師要樹立生本教育觀，即一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在口語交際中，為了把學生培養成未來社會的合格公民，教師必須拋棄那種培養“只會埋頭讀書、不懂人情世故、不善人際交往”學生的教育理念。應與學生平等交流，使學生克服在課堂及師生交往中的恐懼心理，樹立起自信心，在學生的口語交際實踐中給予恰當適時的引導。

第二，教師要樹立素質教育觀，即依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，從而形成人的健全個性。很多語文教師不重視口語交際教學的一個重要的原因，其實是受應試教育觀念的影響太深。因為升學考試不考口語交際教學的內容，所以他們認為與其花時間對學生進行與考試無關的口語交際訓練，不如讓學生多做幾道閱讀題或寫幾篇作文。其實語文要想考出好成績，必須要有好的語文素養。在口語交際教學中，教師應處理好素質教育與應試教育的關系，使它們兩者能有機地結合起來。

第三，教師要樹立大語文教育觀，即語文教學的內容不應僅僅局限于教科書，語文課堂教學也不應僅僅局限于單純的語文學科。它的內容是無限的，教學中也應注重跨學科聯系。在口語交際教學中，教師不應僅按照課程標準和現行教材的要求進行口語交際訓練，而是要充分開發和利用教材資源，利用一切機會創設情境來進行口語交際的實踐活動。如就閱讀教學中的某一片段進行表演，在作文教學中讓學生相互批改作文，還有利用課余時間組織學生讀書、看報，之后讓學生談談議議、爭論辯駁等。

二、加強對農牧區學生的漢語普及，創設良好的語言學習環境

小學生的口語在很大程度上受語言環境的影響，良好的語言環境對語文教學是一種促進。學校盡量配備專職漢語教師，加強基礎漢語知識的傳授，并通過各種形式的聽說訓練，提高學生的漢語技能。教師多利用課余時間組織各種游戲與學生互動，拉近與學生的距離，消除學生的畏懼心理，讓學生敢于表達。在實行寄宿制的學校中，讓漢族教師擔任學生的生活指導老師，與學生進行心與心的交流，以便更好地了解學生，增強口語交際教學的針對性。除對藏族學生加強漢語教育外，學校還應加強普通話的普及和推廣工作，要求教師和學生在課堂內外都說普通話，為口語交際教學創造良好的環境。

三、積極開發利用教材資源，挖掘口語交際教學內容

根據語文課程論專家王榮生博士的研究，口語交際大致可以區分出“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”和“書面語的有聲表達”這三大類。由此，口語交際的課程內容可分為三類：反思性的課程內容、形成性的課程內容、技巧性的課程內容。與反思性課程內容相適應的活動主要有游戲、講故事、觀看真實生活中交際情景的教學錄像；與形成性課程內容相適應的活動有即席表演、模擬采訪；與技巧性課程內容相適應的活動即“實戰”，如誦讀、戲劇表演、介紹、演講比賽、辯論賽等。

在口語交際教學中，要積極開發并利用教材資源，挖掘口語交際教學內容。首先，教師應充分發揮學生的主體作用，培養學生口語交際的興趣和情感。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。教師應想辦法設置貼近學生生活和學生感興趣的話題，讓學生有充分說話的機會，引導學生對自己身邊熟悉的人和事進行表達和描述。教師應多表揚和贊美學生，增強學生對口語表達的自信心，鼓勵學生多交際，教學會運用恰當的語言、神情和手勢與人交流。其次，教師應認真對待每次口語交際課，挖掘現有的教材資源，精心設計教學方案。在課堂教學中創設口語交際的情境和現場，讓每個學生都能積極參與到語言實踐活動中去，在語言的交流中，在經歷、體驗和感受中學會與人溝通，培養學生在與人交往中主動性和創造性解決實際問題的能力。

四、拓展口語交際訓練的新途徑

口語交際重在實踐，要切實提高學生的口語交際水平，除了課堂教學這一主陣地之外，還得努力拓展口語交際訓練的新途徑。

第一，利用課余時間組織各類校園文化活動，給學生創設口語訓練的平臺。如有意識地組織諸如唱歌跳舞、相聲小品、詩歌朗誦、戲劇表演等各類文藝演出活動，教師在對主持人培訓指導、組織策劃研討活動等過程中，要善于引導學生開展口語交際的鍛煉，這對提高學生的口語交際能力有很大的幫助。

第二，邀請專家講座。專家的講座過程對學生來說，是一個很好的口語示范學習機會。而講座的最后都有一個自由問答的互動環節，這是訓練學生口語交際能力的好機會，可以在與專家的互動中提高口語表達水平和應變能力。

第三，開展形式多樣的口語競賽。班內或同級各班之間可進行詩文朗誦、講故事比賽、成語接龍、辯論會、演課本劇等比賽，在活動中可以激發學生的參與熱情，并鍛煉學生的交際能力。

總之，口語交際教學在甘南農牧區仍屬新生事物，它就像春天的甘露一樣鮮活透亮，又像秋天的原野一樣蘊藏豐富，筆者作為一名長期耕耘在藏區教育戰線上的普通教師，試著走進這片廣袤的原野，用自己的思考和探索，以期為甘南的民族教育事業盡一份微薄之力。