活動,讓習作別樣精彩

在一線的語文老師也許都有這樣的困惑：現在的孩子生活豐富多彩，可習作內容卻非常蒼白，孩子們也越來越害怕作文了，甚至厭倦作文。這是為什么呢？這種信息輸入與輸出的不對稱性，可能正暴露出當前小學作文教學的瓶頸——寫作話題缺乏童趣!小學作文教學要走出這個困境，就應當撇開功利思想，打破作文為考試而寫的想法，敞開寫作大門，拓寬寫作道路，關注童心，把學生鮮活動感的生活“注入”到習作教學中，從而豐富學生的興趣，提高習作教學效果。以下就以學生喜聞樂見的活動來談談本人的點滴體會。

一、放大課間活動，積累“童趣”素材

常常聽老師批評學生“上課一條蟲，下課一條龍”。課間，學生們為什么生龍活虎了呢？有心的老師就會發現，女孩們這兒一群，那兒一伙，玩著不知是由誰發明的新鮮游戲，男生們除了手中總少不了的各種新式玩具外，還愛上了各種各樣的球類運動。學生流行什么？迷戀什么？親愛的老師們你們知道嗎？我想：若能從課間活動中挖掘出學生喜聞樂見的話題來，學生寫起作文來定會有話可說。

當然，要讓學生積極主動地把這些寫下來，并且寫好，還得花點小心思。有一天課堂上，我對學生說：“誰今天課堂表現好了，這節課后我就陪誰做課間活動。”這一節課上學生聽得特別認真。課間，我就陪幾個男生打乒乓球，男生們全都成了我的手下敗將后，把我傳得更神了，其他同學也都希望我能參加他們的活動。這樣一來，我自然是分身無術了，我讓他們都把自己最喜歡的課間活動介紹一下，看誰介紹得最有趣，最能打動我的心，我就和誰活動。你瞧：單腳跳、兔子舞、課間籃球、乒乓球大比拼……各式各樣的話題就誕生了。有了感興趣的話題，我手寫我心就成了很自然的事了，我讓他們都好好準備一下，然后在班上進行一次“課間活動大比拼”。課堂上，讓喜歡不同課間活動的同學來介紹，然后大家評選，有意識地選擇有代表性的內容和活動中的典型場面介紹來指導。如打球時激烈場面的刻畫、編織東西的技巧、車迷的快樂等。因為每種活動參與的人都不在少數，他們認同感也較強，此時進行表達的指導就不那么費力了，學生也都有一吐為快的感覺。

由此可見，充滿童趣的話題能讓學生自由馳騁，其樂無窮。如果我們老師也擁有一顆童心，定能發現并挖掘出課間學生生活的許多新奇、有趣的及讓學生喜聞樂見、興趣盎然的作文話題來，學生也定然會對作文產生濃厚的興趣。因為，此時的作文就是學生在描述童年生活的絢麗多彩，就是讓別人分享自己童年生活的幸福快樂，這是一件何其幸福的事呀!如此的寫作自然能讓學生樂此不疲了。

二、聚焦學校活動，豐富“童心”體驗

《語文課程標準》強調：“增加學生實踐的機會，引導學生有意識豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學校是學生教育的主陣地，校園的活動豐富多彩，如果能充分利用學校開展的這些活動資源，讓學生觀察、體驗、感悟生活，從生活中捕捉寫作素材，廣開習作之源，學生的作文定能如有源頭之水般活潑地流個不停。

如每年“五一”、“十一”長假期間，結合我校布置的“走進福清”系列實踐活動，活動前深入指導，活動后交流，根據調查的現象指導學生針對福清發展的某個方面寫建議書或對福清的未來進行暢想寫想象作文等。又如我校每年開展的一次“紅領巾義賣”活動，在活動前我就做了非常周密的安排：讓學生起店名，收集并創編叫賣臺詞、招聘工作人員，并對推銷員進行培訓；活動時親自引導，讓大家各盡所能的盡情展示；活動后談收獲然后進行總結寫日記。

學生日記里鮮活的語言都告訴我們，學校開展的各種大型活動不僅豐富了學生的生活，而且為學生提供了精彩的寫作素材，使學生獲得了深刻的情感體驗。《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣時，還提供了調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話也深刻地揭示了文為心聲的道理。體驗作文讓學生有事可寫，有話可說，有情可抒，是解決學生作文“無病呻吟”的有效方法。作為教師，我們要把學生的生活引入作文，引導學生觀察、體驗、生成。

三、精選課堂活動，抒寫“童真”愿望

前一段時間，我們欣喜地感受到“新課改”給作文教學帶來的可喜變化，特別是活動作文、游戲作文風靡一時，然而“熱鬧”的背后不由得讓人深思：學生為什么寫起活動作文熱情高漲，可回到教材中的作文還是眉頭緊皺，詞不達意呢？寫活動作文對提高學生寫作水平似乎作用不大？實踐中發現，提高活動作文教學的實效性要努力做到“兩個結合”。

1.課堂活動與教材的寫作內容的有機整合

我們發現語文教材中有些作文話題可謂“經久不衰”。如《寫身邊的一個人》《記難忘的一件事》《第一次……》等等，這樣學生寫起作文來從三年寫到六年經常是同樣的內容，只不過是字數的變化而已。這些話題雖單調無趣卻又不能不面對，我想只要變變形式，也許學生就會更有激情，或許就能寫出不一樣的東西來。

如我在上六年級勞動課《炒肉片》一課時，我布置學生討論炒肉片的方法及可以創造出哪些品種后，讓學生帶任務回家去炒肉片，下節課帶到班級來欣賞品評并評選“小廚師”。那節課上，學生激動、驚喜之情溢于言表。此情此景，讓學生寫作，作文就成了學生宣泄情感、釋放感動的場所，成為學生表白內心的需要。又如，我教的這屆學生有好幾個跟隨父母出國學習，每逢這時，孩子們也總是懂事地早早備好留言簿，讓每個學生都寫好留言，然后裝訂成一本送給他們。抓住這一時機，我總會為他們開一場歡送會，讓孩子們一起回憶該同學過去的點點滴滴以及為班級的貢獻，然后讓每人對他們說一句祝福的話語。如此傷感的情景調動起了學生所有的情感，淡淡的傷感彌漫心頭，此時，學生的心間定然是激情洶涌澎湃，思緒定然是萬千起伏……是的，難忘那人，難忘那往事，難忘那同學之情……千言萬語奔涌而出，只可惜情長紙短。

學生是學習寫作的主人，他們對寫作是積極尋求，還是消極應付，是興味盎然，還是厭惡排斥，往往直接影響作文教學的質量，影響寫作的效果。作為語文老師，若能擁有一雙慧眼，一顆敏感的心，定能觸摸到孩子內心的渴望，內心的情感，變出各種花樣來，巧借課堂活動來豐富老話題作文的素材，用新瓶子裝上老酒，讓老酒愈發香醇誘人，在“老掉牙”的話題上巧譜新曲，讓老話題作文煥發出新的生命活力。

2.課堂活動與學生認知水平的有效結合

小學生的心理、年齡特點使他們對游戲、實驗等活動總是特別喜歡，對活動作文總是特別青睞。但常常因為我們在教學中缺少對不同年級活動開展的規劃及必要的方法指導而使活動作文訓練流于形式，不同年級的學生寫活動作文的水平并未見進展，甚至重復、雷同的文章偏多，那么，該如何提高活動作文教學的實效性呢？

首先要有針對性地選擇課堂活動。如我在中年級進行了“報數游戲”“夾彈珠”“胖大海的實驗”……在高年級開展了“成語競賽”“雞蛋浮起來”“捏不破的鴨蛋”“廚藝大比拼”“水果拼盤”等活動。針對不同年級孩子的認知水平的不同而做不同的安排，中年級更注重游戲的趣味性，引導學生觀察發現，在體驗中感受快樂。高年級除了以上這些要求外，還多了一些動手能力的考驗，理性的思考，即讓學生在活動中學到知識，明白道理。

其次，在寫作指導上也有區別。中年級活動作文指導時，主要是從內容入手，教給學生抓住哪些方面來寫（即選材），免得眉毛、胡子一把抓，寫成了流水賬。如可以適當提示應選擇哪些環節要重點寫：①老師介紹活動，同學們的心情。②活動最精彩處或你最喜歡處，仔細觀察參與者的表現和觀眾的反應。③自己參與的活動，自己的心情感受及觀眾們的反應。④活動的收獲。因為中年級的學生初學作文，寫作文目的性不夠明確，整節課活動參與人數多，而且活動進行中往往分成好幾個環節，這種情況他們往往無從下手，不是寫得很長，沒有重點，就是雜亂無章沒有條理。所以提出要求和給出方向性的指導是很重要的，讓學生根據需要自行選擇。到了高年級了，要求就要適當提高，更注重篇章結構及細節的指導。如抓住精彩處用生動細致的細節描寫扣住讀者心弦，設置一些懸念引人入勝，凸顯自我感受，用真情感染人等。而方法也伴隨快樂同在。活動中，教師巧妙引導，孩子在嬉笑間捕捉了畫面，加深了感受，也逐步提高了作文能力。

俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。活動作文通過玩耍、競爭、動手實驗等活動方式展開，是孩子們喜聞樂見的。在活動中，他們要親自動手動腦，要思索感受，會碰到困難，會尋求解決問題的辦法……既有成功的喜悅，又有失敗的體驗。有了這樣豐富多彩的感受，再加上有步驟的安排，有序列的指導，何愁學生寫不出個性鮮明、興趣盎然的文章來。活動，讓習作成為所有學生舞動多彩童心，放飛無遐夢想的自由天地。活動，讓習作教學煥發別樣魅力。