低年級學生字形識記教學探析

識字是小學生進入小學學習語文，逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件，也是學生一項十分重要的語文基本功訓練。在小學階段識字教學任務較重，尤其是小學低年級。這階段識字教學也是一個重要目標。按新課標要求，小學低年級語文識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800~1000個的字形得準確識記和正確書寫。而字形識記教學要全面提高效率，就必須針對學生的年齡特點，依據教育心理科學規律，創意方法，抓住關鍵進行強化記憶字形的訓練，尤其要注重漢字的“正形”與“糾偏”上下工夫。

一、順應兒童發展天性，煥發字形識記激情

天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制。發展是在兒童天性的基礎上展開的，只有在天性的展示中，我們才能把握孩子多種發展的可能性，使潛在的能力得到最大程度的開發。低年級小學字形識記也同樣得順應其發展天性，教者就要善于預設，能滿足他們的好奇、好動、形象易感性和愛表現等心理需求的學習情境，讓一個個生機勃勃的生命個體得以愉悅地學習展示。我們要積極創意字形識記方法和手段，調動學生識記的積極性，對字形識記充滿激情，也有效消除字形識記產生偏差的可能，真正提高字形識記效率！教學中具體做法是：

1．聚焦識記難點

利用相關實物或教材識字圖片、學詞學句圖片、語文的插圖以及識字卡片等相機引導學生識記。教學蘇教版小學語文第二冊識字六《蔬菜》一課“蘿卜”“根”“莖”“扁豆”等生字時，我就充分利用文中的彩圖，調動學生的生活體驗，誘發學生的認知情趣，使之產生識記這些生字的欲望。此時，再引導學生結合音、義來分析字形，掌握結構，字形識記的效果就較明顯。

2．采用“愉快教學”手段，指導學生識字

在識字課上可通過“玩魔方” “摘果子”“默字接龍”等游戲，也穿插舉行“默寫大王賽” “識字小電腦” “糾錯小醫生”等評比活動，激發學生的學習動機，鼓勵參與，強化競爭意識，激發學生準確識記字形的熱情！

3.創設生動的視聽場景幫助識字

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，運用直觀教具，尤其是適當地使用電教媒體，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學歸類識字“長城”“故宮”“天壇”“亞運村”一課，我設計組合簡短的風光視頻短片，通過動態的畫面和導游聲情并茂的解說，在相機演示難點生字的部件組合聲像動態的畫面，有效調動學生的學習情趣，讓乏味的字詞形象在學生腦海中站立起來，提高字形識記的效率。

4．鼓勵孩子個性化識字

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的熱情、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法呵護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：識記“紙”字時，針對不少孩子書寫往往會在它的右部下面多加一點的情況，及時啟發他們想出糾錯的好辦法。有的說：“我們小朋友寫字用紙要保持整潔，千萬不能沾上污點！”還有的說：“紙上寫字最好不要用橡皮，那個錯點就是一塊不該用的橡皮！”這些創意的糾錯方法，老師都應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子個性化的創新識字意識。

二、利用記憶規律，消除識字偏差

心理學告訴我們，記憶不是復印，而是一種重建活動，而有些重建活動并不是都能達到預期效果的。有時部分記憶會被干擾而遺忘，造成這種遺忘是受前攝抑制和倒攝抑制的影響。學生的字形識記往往也會產生這些抑制效應。現列舉一些學生的作業錯例：（世)界、（激)動、（鉛)筆，細心分析一下，這些錯字分別是受到前面學的“也”、“游”、“幾”這幾個字的干擾，造成對新學生字字形識記的偏差，這就是前攝抑制。又如學生學習生字“滿”時，強化記住它是左右結構的字，當學生作業中寫到以前學習的上下結構的“落”時，往往會受到“滿”字結構的干擾，把它錯記成左右結構。這種后學習材料對前學習材料的干擾就是倒攝抑制。有的字形識字還會同時受到這兩種抑制的影響。如學習“播種”的“播”和“插秧”的“插”兩個生字時，前后學習互相受到干擾，以至把兩字字形搞混。識字教學中，為了消除這兩種抑制現象，我是注意從以下幾個方面做起：

1．把握識字難點

識字教學要循序漸進，對易錯字的書寫指導分析要細，寫練要實。還要注重練的時效性，如在課上指導學生分析字形，想出巧記字形的方法，或是找準易錯的筆劃后，及時指導學生在多功能習字本上練習進行正確描紅、仿影和仿寫。為了增強每課每單元的識字效果，班級板報還可開辟易錯字的關鍵筆劃或偏旁部首提示表，也可安排按課按單元識字，這樣才能一步一步有效地擴大識字量，削弱兩種“抑制”對前后字形識記材料的干擾，提高學生區別形近字的能力。

2．激發糾錯意識

如在班級小組中可選出“識字小醫生”，對組內學生的作業進行檢查糾錯，也可定期或不定期組織開展“每周寫字作業無錯賽”活動。還可引導學生走向街頭找錯字，并進行糾錯。有針對性地采取這些糾錯措施來激發學生寫字細心，增強識字效果。

3．適時鞏固強化

根據小學生“記得快，忘得也快”的記憶特點，適時進行生字字形復習鞏固很重要。為了提高學生復習興趣，可采用多種形式和方法進行復習。如采取課首復習、課中復習、循環復習等形式進行鞏固，勾聯記憶斷層，焊平記憶縫隙，矯正字形記憶偏差。在這些復習形式中，也要選擇有效的方法，可通過加強閱讀，反復運用，開展趣味識字活動等方法安排復習，學生就會練得輕松，記得深刻。

三、依據字源知識，編織漢字的 “生命”故事

通過研讀王繼洪先生的《漢字文化學概論》一書，了解了不少漢字的文化史與有趣的字源知識，也給我的低年級識字教學帶來有益的啟示：一個漢字就是一個美麗的故事，教學時教師不妨和學生們一起去尋找故事，努力讓漢字涌動生命的力量。

象形字是漢字的最基本的造字法。它是純粹利用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。低年級識字內容中，象形字占了很大的比例。比如一年級上冊識字3中所學5個生字“水、火、山、木、馬”都是象形字，教學時如果只從筆順、筆畫來分析，顯然是遠遠不夠的。因為學生不是一個機械的認知容器，我們要關注學生的情感。所以，在識字教學中我們要努力讓文字鮮活起來。教學時，若能適時為學生展示古代有趣的象形文字圖片，學生會多么欣喜，又會展開多少想象。我想，每一幅文字畫都能在孩子心里編出美麗的故事。他們在編故事的時候，也一定會準確記住這些像畫一樣的文字筆畫，就能有效避免字形識記產生偏差。

形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，形旁表意、聲旁表音；會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義間的關系合成的一個字，它可以表示很多抽象的意思。形聲字和會意字都是合體字，大多數合體字都能通過字形了解字義，同時，在了解字義的過程中也就記住了字形。比如二年級上冊識字7中的“停、聞、鳴”（“停、聞”是形聲字、“鳴”是會意字），看到字形，學生往往也能想出了識記字形的好方法。比如“一個人趕路累了，靠在小亭子邊停下來休息”“我把耳朵湊在門上聽電視里的新聞聯播”“一只小鳥張著嘴在樹上鳴叫”。學生用這樣有景有義的方法識記，在字的部件和字的整體合成上還會產生偏差嗎？

低年級小學生字形識記教學的“正形” “糾偏”的途徑與方法也不僅于此，以上只是筆者在識字教學中的一些思考和嘗試，在這里拋磚引玉，以期引起大家的探索。