小學開展“批注式”閱讀應有度

“批注式閱讀”，即評點，在中國古已有之。今天，很多小學在語文教學中都重提“批注式”閱讀，甚至認為它是閱讀課堂中繞不過的環節，以至于“批注式”閱讀成了語文教學的又一個新寵。筆者認為，“批注式”閱讀有它自身的優越性，但是在使用中也存在著一個適度的問題。

一、開展“批注式”閱讀的年級要恰當

當“批注式”閱讀開始被引用到小學時，很多學校如獲至寶，老師們為了跟上學校改革的步伐也積極地在課堂中采用“批注式”閱讀。筆者在聽課過程中驚異地發現二年級的語文課堂中教師就已經開始讓學生默讀批注了。“批注式”閱讀真的是一帖語文學習的靈丹妙藥，適用于任何年級嗎？

所謂“批注式”閱讀，它是建立在學生具有一定的知識儲備、生活經驗基礎上的個人對文本的字詞句篇、寫作方法、甚至標點符號的獨特體驗。換句話說，它不是在一張白紙上的信手涂鴉，而是要建立在一定的認識基礎上的。因此，在小學使用批注式閱讀必須要有年級的限制，第一學段的學生是不適合在閱讀教學中采用“批注式”閱讀方法教學的。首先，第一學段學生的識字量還遠遠不夠，語言的表達形式不夠豐富，批注要表達的很多心靈感受他們根本無法用準確的語言來描述。其次，關于這個學段孩子的閱讀教學重點《語文課程標準》第一條就明確指出是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。由此可知，針對他們的閱讀教學應該是閱讀興趣的培養，閱讀熱情的激發，而不是違背身心規律的“批注式”閱讀。如果沒有思考的跟風，最終學生將在不知所云的“批注”中喪失閱讀的興趣，離語文越來越遠。最后，其實批注就是要學生依據一定的語言環境寫出自己的理解，從根本上說是一種寫話的練習。《語文課程標準》中關于這一學段的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。顯然，“批注”的語言不是他們想說的話，“批注”的對象既不是他們想象中的事物，也不是每天發生在他們周圍的事情，那么學生寫話的興趣又從何而來呢？由此，我覺得小學第一學段的語文教學是不適合采用“批注式”閱讀教學的。

在小學，即使到了第二學段的語文學習，“批注式”閱讀也要慎用。在第二學段語文學習中，教師可以開始滲透“批注式”閱讀的意識，并傳授一些批注常識，選擇合適的閱讀材料讓學生進行一些批注閱讀的嘗試，僅此而已。此外，要注意循序漸進、小心地呵護學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，這才是孩子語文學習的可持續發展力。

二、開展“批注式”閱讀的要求要恰當

在與開展批注式閱讀教學的老師們交流時，常常聽到這樣的抱怨：“學生的批注太簡單了，幾乎都是些‘太偉大了！真可憐啊！真了不起！’諸如此類的幾個字。”從老師們的抱怨中我們不難聽出老師對學生的批注在要求上是不恰當的。在老師的意識里總希望看到學生批注是令人耳目一新的，或者是能夠通過具體的賞析得出的有理有據的結論。這樣的批注可能有，但那應該是極個別的學生，大多數學生的發展水平都是差不多的，他們對文本的理解在已有知識的范疇內也大都在我們的預料之內。我們開展批注式閱讀教學，目的之一是教給學生一種受益終生的閱讀方法，并藉此培養其學習、實踐的能力。目的之二是尊重學生對文本的多元理解，珍視學生的獨特體驗。那么何謂獨特？我以為只要是學生自己的理解就是獨特，它不是一定要與眾不同，不是一定要語出驚人，只要是屬于他自己內心的真實的體驗就是獨特。譬如前文：“太偉大了！真可憐啊！真了不起！”這些語言雖然簡短，但那是發自孩子內心真實的感受，真誠的贊美，善良的同情。語文，不就是通過語言文字的品味使學生受到美的熏陶嗎？因此，我們批注的要求應站在學生的立場，從學生的實際出發，從學段學情出發，而不能單純從教師自身的感覺出發。

要求一旦明確，作為教師就要多研究多實踐，為學生創造達成要求的可能性。比如對于批注角度教師可以進行多方引導、展示，以便拓寬學生批注的視野，豐富學生批注的語言。批注可以從用字用詞的角度，修辭的角度，也可以是喚起想象、描繪情境，還可以是聯系已知、聯系生活對原有文字的補充和詮釋，如此等等。總之，作為教師要能根據目標，發揮主導作用，為孩子創造達成目標的可能。

三、開展“批注式”閱讀的文體要恰當

在一堂又一堂的隨堂課中，驀然驚覺什么時候我們的語文閱讀課堂已經無文不評了。雖然我國歷史上曾一度出現無書不評的盛況，但翻閱被先人評點的多為整本的小說戲劇類書，且先人評點多屬于文藝批評范疇。而我們的評點不是這樣的，它更注重學生對文字內在情感的體悟，由此及彼，由近及遠地產生一些聯想。基于此，我們的批注式閱讀是不可能無文不評的。

我曾經在聽課中隨手翻閱到孩子關于《奇妙的國際互聯網》一文的評點。這是一篇說明文，孩子評點語句大概如下：打比方說明法，將互聯網比做一張巨大的“蜘蛛網”生動形象。舉例子說明法，通過熟悉的事例更形象地說明了互聯網傳速之快。排比的修辭手法，更直觀地說明了互聯網的快捷方便，如此等等。看完，我想這是批注的個情個意，獨特感受嗎？這不就是在做說明文的練習題嗎？批注式閱讀什么時候又異化成了另一種應試訓練呢？

批注的精髓是個人獨特的體驗，是個人在閱讀文本時動心、動情后的心靈之語，是情感的輕歌曼舞，而不是一些約定俗成內容的一再重復，不是一句句大眾化的闡釋。我們提供給孩子批注的文本要讓學生有情可感、可生、可表達。有些太過理性的文體是不適合拿來批注的，譬如說明文、議論文。

批注式閱讀做為一種傳統的閱讀方法，我們在運用的時候一定要注意一個適度問題，只有這樣我們才能在繼承的基礎上進行創新，并使之成為真正能讓學生受益終生的學習方法。