讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)

語(yǔ)文來(lái)自于生活，生活的真善美經(jīng)過(guò)提煉，都被濃縮到語(yǔ)文中。學(xué)生活潑可愛(ài)，天性愛(ài)玩，愛(ài)新鮮。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要努力消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)倦怠，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，在快樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)快樂(lè)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我愛(ài)學(xué)、我會(huì)學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分。

一、享受快樂(lè)的情境

巧妙的導(dǎo)入，激情的講解，深情的朗讀，簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、錄音、錄像、課件，或急或緩，或悲或喜，努力營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地釋放心靈，溶入課堂。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我整整用了兩天的時(shí)間給課文繪制了精美的掛圖，鮮艷的顏色、生動(dòng)的畫(huà)面吸引了學(xué)生的眼球，使他們自然而然地沉浸到童話故事當(dāng)中。加上惟妙惟肖的扮演，學(xué)生明白了烏鴉的高明。簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了其中蘊(yùn)含的知識(shí)。

二、享受體驗(yàn)的快樂(lè)

體驗(yàn)是人類最基本的學(xué)習(xí)方式，它是人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)以及對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體會(huì)，最終認(rèn)識(shí)到某些只可以意會(huì)的知識(shí)，掌握某些技能和行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的個(gè)別參與，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)中要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問(wèn)就問(wèn)，問(wèn)出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實(shí)感；想演就演，演出個(gè)性理解。并尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從孩子角度去思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的多元解讀。

教《哲學(xué)家的最后一課》時(shí)，文中有這樣一句話：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。”有些同學(xué)對(duì)此頗懷異議，有的說(shuō)：“農(nóng)田種滿了莊稼，為什么還有雜草？并沒(méi)有根除嗎？”有的說(shuō)：“如果農(nóng)民伯伯不及時(shí)除草，莊稼定會(huì)減產(chǎn)，這倒成了雜草除掉莊稼了?！庇械恼f(shuō)：“如果種莊稼可以根除雜草的話，為什么‘鋤禾日當(dāng)午’呢？”……學(xué)生說(shuō)得很有道理，那一刻我震驚了。靈機(jī)一動(dòng)，我當(dāng)即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，既然種莊稼不能根除雜草，怎樣才能根除雜草呢？小組圍繞即興生成的資源展開(kāi)討論，最后匯報(bào)總結(jié)，同學(xué)們的意見(jiàn)是：踏實(shí)苦干，勤除草；開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，搞研究，造出更好的除草農(nóng)藥；能不能變廢為寶，讓雜草也派上大用場(chǎng)。

在個(gè)體體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)并成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生為自己的思想而快樂(lè)，為自己的收獲而快樂(lè)，為自己的成長(zhǎng)而快樂(lè)。

三、享受合作的快樂(lè)

古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”課堂上師生通過(guò)朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，才能使對(duì)話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與相互碰撞。

在合作與對(duì)話中，師生間、生生間有了充分的交往，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在這樣的情境與氛圍中，學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，主體凸顯，個(gè)性張揚(yáng)，他們與教師、與同學(xué)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠(chéng)的溝通，互相借鑒、互相吸收、互相補(bǔ)充，使課堂充滿了生命的活力。

四、享受發(fā)展的快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。” 探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探索真知的過(guò)程，注重滿足學(xué)習(xí)的心理，給好勝心強(qiáng)的小學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣。因此，在課堂上，教師應(yīng)拋開(kāi)過(guò)多的講解，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)對(duì)話充分展開(kāi)思維碰撞。

每節(jié)課我都努力在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上，以原有基礎(chǔ)為生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。課后，我總是問(wèn)自己：“學(xué)生發(fā)展了嗎？”從字、詞、理解、閱讀、朗讀、想象、思維等方方面面來(lái)反思課堂，總結(jié)課堂，同時(shí)也反思自身的發(fā)展。

五、享受成功的快樂(lè)

評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段，在課堂中應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為手段，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心。對(duì)學(xué)習(xí)困難生采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己；對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)更要講求藝術(shù)性，既要保護(hù)他們的自尊，又要顯示出你的真誠(chéng)，讓他們有信心去追求進(jìn)步。

“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下！”這是我堅(jiān)持的原則。在課堂教學(xué)中，我努力去理解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、健康的氛圍，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與。大概是潛移默化的作用吧，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在悄悄地改變，由先前一味地挑剔改為能用賞識(shí)的目光去評(píng)價(jià)別的同學(xué)了，課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)話也在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，透著一股真誠(chéng)，一分尊重。人性化的評(píng)價(jià)對(duì)話使語(yǔ)文課堂充滿了溫馨，讓孩子們共享成功的喜悅！

我快樂(lè)，我是一名語(yǔ)文老師；我幸福，我是一名語(yǔ)文老師。學(xué)生在我的語(yǔ)文課上收獲快樂(lè)，而我在他們燦爛的笑臉上收獲幸福。