數學合作學習教學應注意的問題

《數學課程標準》頒布以后，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細觀察，就可以發現多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就“我怎么看”“我覺得應該如何”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們組怎么樣”。又如，老師讓小組回答問題時，小組里的人推來推去，顯然，小組成員分工不明確。

一個很明顯的例子發生在某小學二年級的教學課上，教師讓小組合作稱量自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”“是8克嗎？”老師問道，坐在邊上的學生提醒了一下，“它的重量是85克”，這個學生終于說出了合理的答案。為什么出現第一次說是8克的情況呢？二年級的學生無法通過常識來判斷自己報的數據是否正確，他的數據唯一的來源就是自己的測量。之所以會出現這樣的錯誤，是因為小組里沒有人做記錄。很明顯，合作學習小組并沒有真正地合作起來，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。這個例子同時也要求教師應根據學生在小組學習活動中的表現，進行分析判斷，查找問題的根源，從而提高合作學習的有效性。

1.小組合作學習必須追求其教育價值

應注重合作學習，但并不是所有的課都需要合作學習，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種無意義的勞動。合作學習必須追求其教育價值，同時合作學習的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考、獨立完成。而像一位教師教學“統計”一課時，教師提出了很有合作學習價值和必要的問題：元旦快到了，一（2）班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢？請同學們想一想。接下來教師采用合作學習的形式，組織調查與統計。

2.小組合作學習中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者

合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。學生合作學習時，教師要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據反饋的信息對學生進行有效的學習指導。

3.小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的，如果只有合作學習而缺乏各自獨立學習，一方面使有些學生無法交流，另一方面會造成好學生的“壟斷”，這樣不利于培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，會產生依賴心理。教學中，教師提出一個問題后，應給學生充分的獨立學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再在全班進行交流，形成“統一”意見的過程，也正是學生形成正確認識并積極體驗情感的過程。

4.要注意小組分工

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程序、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如班長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。

5.防止小組合作學習流于形式

在當前開展的小組合作學習中，存在下列一些傾向：講究形式主義，認為將課堂桌椅擺成一定的合作學習形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就是合作學習；不管什么科目、什么內容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧；在合作學習形式上研究甚多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少等。這些傾向對于發揮小組合作學習的有效功能、促進學生的主動發展將產生不利影響。

總之，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式，需要教師不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式上的轉變，促進學生全面發展。