抓住課堂生成 激發學生思維

培養學生的思維能力是數學課堂的重要目標之一，而我國長期以來的教學模式一直是灌輸式的教學，這種教學模式不僅很難培養學生的思維能力，反而會限制學生思維能力的發展。隨著課程改革的進行，培養學生的思維能力越來越受到重視，然而受長期以來的教學模式的影響，許多教師對于如何在課堂教學中培養學生的思維能力無從下手。其實，課堂教學中激發學生思維的方法有很多，尤其是課堂生成是培養學生思維能力非常重要的一個方法。但是面對眾多的課堂生成，如何很好地利用起來確是許多教師頭疼的事情。要想很好地抓住課堂生成，教師必須有充足的準備，靈活的思維。而一名優秀的教師應該隨時準備利用課堂中的生成來培養學生的思維能力。

案例一

一位教師在講述4的乘法口訣時，出現如下情景：

教師在屏幕上展示一張表格（第二行是空白的，讓學生把表格補充完整）。完成后的表格如下所示：

表格補充完整后，教師問學生，你能發現第二行的數字有什么規律嗎？

生：一個比一個多4。

師：非常好，這位同學說相鄰的兩個數，后面的數比前面的數大4，你還能看出什么規律嗎？

生：前面的比后面的小4。

師：這位同學看問題的角度不錯，一般我們都說后面的比前面的大4。而他卻說前面的比后面的小4。非常好，還有呢？

生：它們都是雙數。

師：這位同學說都是雙數，大家看一下是不是，非常好。還有嗎？相鄰的兩個數相差是4，那么隔一個呢，隔兩個呢？

生：……

顯然，教師的預設是讓學生體會這些數字的變化規律。可是有一名同學的回答出乎老師的預設，學生說“我發現所有的數都是雙數”。這名學生的回答沒有指出數字的變化規律，而是說出了這些數字的特性。那這名教師是怎樣處理這件事情的呢？顯然，從教師的回答中不難看出，這名教師在此一帶而過，只是對學生進行了簡單的表揚，然后按照自己的預設繼續進行下去，雖然，這樣使得課堂順利進行下去，可是也因此失去了抓住學生的回答，再次激發學生思維的一個契機。假如教師在此追問一句，“為什么都是雙數呢？”這個問題來源于學生，學生當然會非常感興趣，就老師的問題積極地進行思考，在思考中學生的思維能力也就得到了很好的發展。如果能經常這樣抓住機會，學生的思維能力就會越來越強。

案例二

在一節觀察物體的課堂中，教師讓學生用三個正方體自主搭建一個模型，然后讓學生從正面、上面、側面進行觀察并說出能觀察到幾個正方形。其中有一組同學是這樣搭建的，先把兩個正方體擺在一起，再把另一個放在其中一個正方體的正上方。

師：你說一說你們組搭建的模型從三個角度各能看到幾個正方形。

生：從正面看有三個正方形，從側面看有兩個正方形，從上面看有兩個正方形。

師：同學們，你們能根據他的描述把他的模型搭建出來嗎？

學生開始動手，教師來回走動，看一下學生搭建的模型，其中一組同學是這樣搭建的：先把兩個正方體擺在一起，再把另一個放在兩個正方體的正中間。

師：這從上面看是兩個正方形嗎？

生：是。

師：是嗎，再看一看，是不是把上面的正方形放到一邊才是兩個正方形。

在這個片段中，教師顯然認為學生搭建的模型是錯誤的，所以直接給予糾正。但是，這樣做所產生的效果非常小，學生可能還是存在這樣的疑惑，“為什么不能是兩個正方形呢？中間一個，兩邊兩個長方形合并起來不也是一個正方形嗎？”而如果教師能夠抓住這個生成，把這個模型展示給大家，讓學生進行一下討論，不僅能把這一知識講解得更加明白透徹，還能非常好地調動學生的積極性從而引發學生對這一問題的思考，培養學生的思維能力。

課堂生成往往來自于學生，本身就是學生思維的結果。當然，不排除有一些生成是沒有什么價值。教師要能夠對這些生成作出判斷，抓住有價值的生成，充分地利用起來。因為是來自于學生的東西，學生更愿意進行思考，這樣就調動了學生思維的積極性，有利于提高學生的思維能力。

很多教師抓不住課堂生成的原因大致有二：一是教師課前準備不足，對于突然出現的生成，教師的思維跟不上，自然就一帶而過，不能很好地利用起來。二是教師擔心課堂生成會打亂教學的環節，使教學過程產生混亂。對于第一種情況，教師應該進行更加充分的課堂準備，同時不斷鍛煉自己思維的靈活性，要能敏銳地發現學生回答中所蘊含的思維過程，以對學生進行合理引導。對于第二種情況，要求教師要對教學內容有一個很好的把握，吃透教材，學生開始偏離教學目標時，能及時把學生拉回來。這樣無論如何，整個課堂的進行都會掌握在自己的手中。即使稍微有些亂，那也是有組織的亂，沒有脫離教師的控制。

總之，課堂生成是培養學生思維能力的重要資源，抓住有價值的課堂生成，能充分地調動學生的積極性，使學生的思維得到鍛煉，同時還能加深學生對所學內容的理解。因此，教師要不斷地提高自己抓住課堂生成的能力，從而更好地培養學生的思維能力。