讓提問走向有效

教師的課堂提問作為一種傳統教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學方法。“有效”的課堂提問是指教師為實現教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激起學生的學習動機，通過教師一段時間的教學之后，學生獲得進步或發展。教師的有效提問可以使學生更快地進入“學習狀態”，有利于學生形成有效思維，促進教學最優化。而一些語文課堂教學中存在著教師提問淺顯、瑣碎缺乏整體性和序列性，忽視對學生行為的分析等一些問題，影響課堂教學的有效性。

課堂觀察可以了解課堂教學中教師提問的現狀。所謂課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，在課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。本次觀察對象為四、五年級語文課共四節，主要任務是觀察與記錄。根據教師提問的難易梯度、對學生回答的等待時間、反饋情況三方面，采集整節課上教師的所有提問及教師的理答情況，以做出客觀準確的分析與研究。經統計，四節課教師的總提問數為252個，平均每節課達到了驚人的63個。通過對觀察所得的原始資料進行匯總與分析，發現以下問題：

一、教師提問的難易程度把握不準、提問欠缺整體性。

教師的提問中有難度、整體性的問題少，容易的、無意義的、細小零碎的問題多。其中容易和無意義的問題共占60.33%，甚至反復出現一些問題或是口頭禪。提問沒有難度和整體性，造成低效提問數量增加，勢必造成學生思維遲緩，不易激起學生學習的興趣，更浪費了有限的課堂教學時間，剝奪了學生思考、朗讀的時間，影響語文課堂教學的效率。

二、教師提問后沒有給學生充分思考的時間

在語文課堂上，教師們往往思維敏捷，口才一流，卻忽視了學生的反應情況。這四節課總體來說課堂節奏過快，平均每分鐘要提約1.6個問題，沒有留給學生讀書感悟的時間，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加，也導致提問支離破碎，成為低效的提問。

怎樣避免低效提問，使教師的提問走向有效呢？

1．研讀文本，把握提問的難易程度和整體性

教師研讀教材的深度對提問的有效性起著決定性影響，有效提問要關注課文的關鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以正確把握提問的難易程度和整體性。如六年級語文《林沖棒打洪教頭》一文，最簡單的解讀為講了一個故事，成人讀者還可以分析當時的社會狀況。而對于學生，最重要的是，希冀通過這個故事的學習，喜歡上中國古典名著。那么該怎樣解讀文本，有效提問，才能把握文章的整體內容，符合學生的閱讀需要呢？教師可通過對文本中主要人物形象的解讀，感悟人物的內心情感世界，設計提問從而建立起學生對作品的向往和喜愛。著名特級教師孫雙金老師在教學此課時，就以“_______的林沖”和“_______的洪教頭”為線索展開提問。循著這一填空，學生對林沖這個人物經歷了一個由淺入深的認識過程。

這樣的提問貌似簡單，卻抓住了文本中作者的情感主線，把林沖彬彬有禮、謙遜忍讓、機智沉穩、武藝高強和洪教頭傲慢無禮、狂妄自大、魯莽急躁、花拳繡腿的形象鮮活地展現在了我們面前，把性格相對的兩個人放在一起比較，使雙方的人物品格更加鮮明、突出，完成了一次深度的小說人物形象解讀。閱讀作品成為學生和小說人物的一種精神相遇，成為一種訴諸內心深處的審美響應，學生怎能拒絕這樣一部引起心靈共鳴的作品呢！

2.研究規律，注重提問的技巧性

教師的備課不僅是備文本，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要學會提問，注重操作的技巧性，力求做到三點：（1）為學生提供充分的思考時間；（2）提問面要廣，不能局限于幾個學生；（3）教師提問要根據學生的學習情況隨時做出調整。例如，薛法根老師在教學《心田上的百合花》一課時，設計了這樣一個問題：這是一株怎樣的百合花？請同學們默讀課文思考，用恰當的詞語概括出來。學生交流后，薛老師提出了另一個核心問題：是什么力量使這株百合花開出了第一朵花呢？薛老師深入把握文本實質，牽一發而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了第一朵花呢？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，薛老師沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適當的點撥性提問，通過這種暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。整堂課的提問干凈利落，富有實效。

這樣的課堂除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言詞，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。整堂課圍繞兩個中心問題展開，問題解決了，課也上完了。這樣的提問提綱挈領，牽一發而動全身，很有探究的價值，對學生而言是跳一跳可摘得的蘋果，對教學而言是統領全課的一條線索。