小學科學教師加強語言錘煉的若干思考

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”在科學教學中，語言不僅是教師傳授科學知識、激發(fā)學生興趣、指導探究活動的重要工具，還是教師自身的教學理念和教學能力的體現(xiàn)，更是促使課堂教學順利深入開展的根本保證。因此，科學教師應加強自身課堂語言修養(yǎng)，力求做到語言精煉準確、科學規(guī)范，具有濃濃的“科學味”。那么，在日常的科學教學中，該如何有效錘煉自身的科學語言呢？我們不妨采用以下幾種方式進行嘗試：

一、豐富知識儲備——夯實語言錘煉的基石

自新課改實施以來，小學科學課程逐步受到重視。但現(xiàn)階段，小學科學專職教師仍然較為缺乏，許多學校的科學課由語、數(shù)教師兼職教學，這些教師便成了“萬金油”。而小學科學課程中知識內(nèi)容體系涉及了“生命世界” “物質(zhì)世界” “地球和宇宙”三大塊，這三個領(lǐng)域的內(nèi)容精選了學生終生學習必備的基礎(chǔ)知識，涵蓋面較為寬泛，這就使得部分教師在教學中有時無法用準確、科學的語言將一些容易混淆的概念或現(xiàn)象表述清楚，如“溶解與溶化” “音高和音強”的區(qū)分等。由此可見，豐富科學知識儲備是教師加強自身課堂語言修養(yǎng)的基石。在日常教學中，我們應該通過多種渠道為自己“充電”：

一是通讀科學教材，明確知識要點。在熟悉小學科學教材的基礎(chǔ)上，科學教師還要細讀初、高中科學教材，因為其體系編排清晰，概念表述詳細，內(nèi)容涵蓋了小學科學教材中的大部分知識點。通讀教材將有助于我們梳理科學知識，區(qū)分容易混淆的概念，在教學中做到心中有數(shù)，有效避免錯從口出。

二是閱讀科學雜志，汲取語言精華。如《科學課》等專業(yè)雜志刊登的科學教育名家的課堂實錄，其語言準確、簡潔、嚴謹，是很好的語言典范。作為一線科學教師，我們應該多讀此類實錄，細細揣摩其中的每一句話，并在課堂教學中加以靈活運用，久而久之我們的科學語言素養(yǎng)將會得到有效提升。

三是收看科普節(jié)目，提升科學素養(yǎng)。現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，作為科學教師應通過電視、網(wǎng)絡等媒體了解時下最新的科學技術(shù)，如我國的登月計劃、高速鐵路發(fā)展等知識，在豐富科學知識的同時用通俗易懂、富有童趣的語言傳遞給學生，激發(fā)學生熱愛科學的興趣，使小學科學教學跟上時代的步伐。

二、觀看專家視頻——加強語言錘煉的捷徑

小學科學界人才輩出，如老一輩特級教師章鼎兒、路培琦、李子平是著名的“三劍客”。他們的教學視頻《蠟燭會熄滅嗎》《連通氣球》《形狀與承受力》等通過錄像光碟、網(wǎng)絡媒體廣為傳播，成為自然課和科學課改革與發(fā)展過程中的經(jīng)典，為我們生動地詮釋著現(xiàn)代小學科學教育的理念。做為一線的科學教師，我們可能少有機會親臨現(xiàn)場觀摩大家風范，但至少可以悉心收集各位特級教師的經(jīng)典教學視頻，在日常教學之余認真觀看、細細揣摩，我們一定會被他們精湛的教學藝術(shù)、靈活的教學機智所折服。

精湛的語言是特級教師畢生“功力”的體現(xiàn)，在觀看教學視頻的同時，我們可以分類摘錄每一堂課的導語、過渡語、評價語、總結(jié)語，并相互對照、細細推敲這些語言設(shè)計的精妙之處，分析每位特級教師自身的語言特點，從而體悟到語言中蘊含著豐富的教育智慧。此外，如果有興趣，還可以觀看其他學科特級教師的課堂實錄，相信語文特級教師竇桂梅時而激情澎湃時而清新雋永充滿情和意的語言，數(shù)學特級教師吳正憲時而科學嚴謹時而幽默風趣的語言對自我語言錘煉也能起到潛移默化的作用。

作為一名科學教師，我想在遵循教學語言基本要求的前提下，多看特級教師的教學視頻，博采眾長、融會貫通，在科學教學中結(jié)合自身修養(yǎng)加以汲取和應用，是有效加強語言錘煉的一條捷徑。長此以往，我們的教學語言就會少一點錯誤多一點準確，少一點隨意多一點嚴謹，少一點糟粕多一點精華，并逐步形成自己獨特的教學語言風格。

三、聚焦課堂教學——加強語言錘煉的關(guān)鍵

教學是一門語言藝術(shù)。教師以語言為手段傳授知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并引導他們迅速進入理性的思考，繼而獲得領(lǐng)悟。作為一線的專兼職科學教師，我們每周的課時量多達十五六節(jié)，可以說每天都在課堂上照本宣科，很少有時間去思考教學設(shè)計是否合理，教學環(huán)節(jié)是否高效。于是，我們變得懶惰，懶得改變教學思維，教學語言更是千篇一律，毫無生氣。因此，我們應該勇于承擔各類公開課，在課堂教學中不斷磨煉教學技藝，并促使教學語言趨于精煉準確、科學規(guī)范，具有濃濃的“科學味”。而聚焦課堂教學是教師加強語言錘煉的關(guān)鍵，我們應認真思考每一句課堂教學用語：

一是精于備課，斟酌每一句話。在備課中，我們不僅要備學生、備教材、備策略，更要備好語言。先聲奪人的導語、銜接巧妙的過渡語、靈活多變的評價語、科學凝練的總結(jié)語，我們都應根據(jù)學生和教材的特點精心設(shè)計、反復斟酌、牢記于心，以便在教學中能靈活運用、游刃有余。

二是用于教學，說好每一句話。在教學中，我們應將精心設(shè)計的語言運用于教學實踐，盡量避免“備一套，說一套”的現(xiàn)象發(fā)生。當然，我們也應根據(jù)課堂教學實際，及時調(diào)整教學語言，不生搬硬套、一成不變。此外，教師應注意自己的語氣語調(diào)，使科學課充滿生氣，充分調(diào)動學生的積極性。

三是勤于反思，回味每一句話。課后，我們應認真觀看拍攝的教學視頻，反思教學中自己的每一句話語，并和備課中的語言加以對照和比較，看看哪句話是可說可不說的，哪一個概念的描述是模棱兩可的。當然，我們還應傾聽同事對你的教學語言的評價，以便在今后的教學中及時調(diào)整。

由上述可見，科學教師加強自身課堂語言修養(yǎng)并非一日之功，它需要我們豐富自身的知識儲備，汲取專家的語言精華，并在課堂教學實踐中不斷錘煉。唯有如此，我們才能在課堂上感染學生，才能使學生的科學素養(yǎng)得以提升，才能使科學教學效果得以提高。