習(xí)作評語需要一點(diǎn)藝術(shù)

學(xué)生作文是其付出勞動的體現(xiàn)，因此，無論所寫文章優(yōu)劣，水平高低，教師都應(yīng)藝術(shù)性地給予某種肯定的評價，或語言運(yùn)用方面的、或結(jié)構(gòu)完整方面的、 或?qū)懽鲬B(tài)度方面的、或選材新穎方面的……只要教師用多情而火熱的評語走進(jìn)學(xué)生的心靈，點(diǎn)評中含情，點(diǎn)評中生情，把滿腔的真情，暖暖的愛意變成涓涓溪流注入學(xué)生心田，既教其如何作文，又教其如何做人，學(xué)生的習(xí)作興趣才會得到激發(fā)，情感才會得到豐富，習(xí)作素養(yǎng)也會在一定程度上有所提高。

一、交流談心型

小學(xué)生的心是透明的，似一塊塊純凈的水晶。當(dāng)他們心中承載了不應(yīng)有的重負(fù)時，他們往往需要傾訴、需要疏導(dǎo)交流。宋同學(xué)在一篇日記中寫到了成長中的煩惱，家長每個雙休日都讓他上提優(yōu)班，甚至平時晚上還要上課，常常搞得很晚。他不理解，他討厭這種教育方法，感到苦悶。對這樣的作文，我寫了如下評語：“讀了你的文章，作為老師，我沉默了許久，和你一樣心情沉重，但我很快放下了沉重，因?yàn)槲抑肋@是教育體制造成的，作為個體，我們無能為力。但是，孩子，‘成人不自在，自在不成人’。我們應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，而不能指望著環(huán)境適應(yīng)我們。看得出你很努力，老師相信你會迎來一個個豐碩的秋天。”當(dāng)這篇評語反饋到孩子手中時，笑容又天天掛在了他的臉上，而他依然在忙碌地學(xué)習(xí)著。

二、肯定激發(fā)型

在批改學(xué)生習(xí)作的時候，我們老師要用一個放大鏡去尋找學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較為優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較為完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭，針對這些長處可采用肯定激發(fā)型的評語。如：“這個詞語用在這兒很貼切。”“你寫的這個結(jié)尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”學(xué)生閱讀到教師這樣的批語，會感受到自己在習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)了他們的習(xí)作信心和興趣。

三、欣賞指導(dǎo)型

一個人得到別人的真心欣賞就會感到愉悅，愉悅之余最容易接受別人的意見，孩子更是如此。

畢同學(xué)在一篇日記中寫了他與爸爸之間發(fā)生了矛盾，他爸爸誤解他不認(rèn)真讀題造成了錯誤，他在日記中有這樣一句話：氣憤討厭一下子涌上心頭，我再也不喜歡爸爸了。日記的內(nèi)容具體生動，而平時他的文章大都空洞，缺欠具體內(nèi)容。于是，我在評語中寫道：讀了你這篇日記，我感到驚喜，同時也感到遺憾。驚喜的是你原來也可以把文章寫得生動具體。其實(shí)，寫作文就這么簡單，只要寫出自己的真情實(shí)感，寫出事情的重點(diǎn)過程就叫具體了。老師相信這次你對“具體”二字一定有了厚實(shí)的理解。更相信下次你還會寫出更好的文章。遺憾的是爸爸誤解了你，你怎么不找他談呢？他那么愛你，你也愛他，就一次誤解，你就不喜歡他了嗎？你那么乖巧，那么聰明，老師相信你會用你的智慧處理好這件事。然后再把處理的結(jié)果、感受簡單地寫上去，文章會更豐滿。

當(dāng)這篇評語輾轉(zhuǎn)交到孩子爸爸手中時，他感到內(nèi)疚之余，還專程到學(xué)校與我一起探討孩子的思想、作文等方面的輔導(dǎo)教育問題。孩子的作文一天天進(jìn)步，日記也充滿了孩童的歡樂。

學(xué)生的作文有時會出現(xiàn)教師意想不到的妙語，教師一定不能吝嗇欣賞性的評語。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文，從而對文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識儲備豐富，知識面真廣。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放。

四、征求意見型

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”我們可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”

五、婉評抒情型

如果說學(xué)生的作文離不開情，那么，教師的評語更離不開情。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)做向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就應(yīng)該是展開對學(xué)生寄予深情的天地。對學(xué)生作文的評價，斷然不可一味地抬高，有時也需要一定程度的呵斥，但這種批評應(yīng)是善意的，委婉的。

有一個學(xué)生寫作時經(jīng)常忘加標(biāo)點(diǎn)符號。在作文評語中，我這樣指出：“當(dāng)老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是句子們擠得難受，標(biāo)點(diǎn)符號們又覺得你不重視它們。你想想，如果你每天坐的位置一直很擠，或者，當(dāng)老師像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號那樣的輕視你的作文，你難道不難受嗎？”當(dāng)學(xué)生從我的評語中讀到批評而羞澀時，卻一點(diǎn)也沒有傷害他們對作文的喜愛之情，反而更能使學(xué)生從評語中感到溫情。

有位兒童文學(xué)作家說過這樣的話：蹲下來看，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。這其中的關(guān)鍵在于你能否蹲下來把學(xué)生當(dāng)做朋友。跳出作文這一固定的模式，把作文當(dāng)做溝通師生情感的通道，在作文評語這塊小天地里，教師只要懷著一顆愛心，藝術(shù)性地將點(diǎn)點(diǎn)評語化作涓涓溪流，注入學(xué)生心田，就可以創(chuàng)設(shè)一個良好的評價氛圍，拉近師生間的距離，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文能力的目的，取得事半功倍的效果。