生動(dòng)有趣,低年級小語教學(xué)的“金鑰匙”

課堂教學(xué)活動(dòng)也要講究“績效比”，通俗地說，就是在課堂上以最少的投入產(chǎn)出最大的效益，也即是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。追求有效的課堂教學(xué)是每個(gè)教師的理想，特別是對于低年級老師來說，由于受學(xué)生的年齡和身心發(fā)展等條件的影響，則更是一種挑戰(zhàn)。筆者以為，提高低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，生動(dòng)有趣是開啟小語教學(xué)之門的“金鑰匙”。現(xiàn)以《小松鼠找花生果》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劰P者的一些粗淺想法。

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童閱讀特點(diǎn)。“是誰把花生摘走了？”，既是小松鼠猜想的問題，也是引發(fā)學(xué)生思考的問題。為突破這一難點(diǎn)，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、開端引趣，創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。上課一開始就以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)。開端引趣的方式除“設(shè)疑”外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。課堂實(shí)錄如下：

在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，瞧，它來了！大家看看是誰啊？（出示多媒體課件：小松鼠）大家認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！

你好，小松鼠！小松鼠，你在干什么呀？

（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，我今天要找一樣?xùn)|西，你們能幫我找找嗎？這件東西啊，它的謎語是“麻房子，紅帳子，里面有個(gè)白胖子”。你知道是什么嗎？

（學(xué)生猜出“花生”）。師導(dǎo)：“那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧”。（板書：小松鼠找花生果）。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用直觀、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，既為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，又使教師變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味化，學(xué)生的求知欲迅速地激活起來，教與學(xué)的效率大大提高。

二、競爭激趣，主動(dòng)參與

參與其中、相互競爭符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與到課文之中及競爭之中。如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生也不甘示弱。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是：會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫“生、里、果”三個(gè)字，練習(xí)朗讀，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，知道花生在地里結(jié)果。為幫助學(xué)生認(rèn)讀生字、識(shí)記字形，我嘗試著通過“幫小松鼠去找花生果，一起闖關(guān)，一起去森林探險(xiǎn)”等多種形式的游戲，讓學(xué)生來比一比，誰認(rèn)得快、記得牢，誰朗讀課文有感情，誰領(lǐng)會(huì)課文有創(chuàng)意。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語，力求循序漸進(jìn)，讓學(xué)生以最大的興趣參與其中：

那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧。走，我們現(xiàn)在就出發(fā)了！

我們要幫小松鼠找到花生果，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎？好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧！

讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧！（多媒體：第一關(guān)闖關(guān)要求：⑴請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用波浪線畫出來。⑵用什么辦法記住這些字寶寶？

三、朗讀生趣，掌握知識(shí)

有些教師在課堂教學(xué)中僵化呆板地運(yùn)用信息技術(shù)，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現(xiàn)，甚至念首短詩、問個(gè)為什么等簡單程序都要“帶電”，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動(dòng)接受的地位，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐步衰減。語文教學(xué)有其一脈相承的文化品質(zhì)，切不可一提倡新的，就徹底否定舊的。俗話說，“熟讀百遍，其義自見”，反復(fù)讀是小語教學(xué)的基本要義之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了朗讀比賽、當(dāng)配音演員、分角色表演等多種形式，著力強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)字詞、文章主旨的理解和把握，讓學(xué)生在課堂上能自覺學(xué)習(xí)、勤于思考，能提出各種疑難問題，能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，主動(dòng)尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

如在教學(xué)第三自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“每天”一詞對體現(xiàn)小松鼠著急心情的作用，我運(yùn)用了引讀、品讀、比讀等不同的朗讀方法來強(qiáng)化訓(xùn)練：

小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

今天呢？噢，這就是——“每天”。

這樣，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。

四、尊重欣賞，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語文課堂必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度地挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)：

第一，我們要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生的生理和心理發(fā)展的階段特征，把學(xué)什么、怎么學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，以此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成我們的教學(xué)目標(biāo)。例如我在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些生字，是怎么記的？學(xué)生的發(fā)言讓人驚嘆：忘，心里牢牢記住就忘不了。老師此時(shí)點(diǎn)播，是啊，心都死了，所以就是“忘”字，你記住了嗎？想象字的意思來記住這個(gè)字，這是一個(gè)好辦法。“金”可以用 “全”來記憶；用“土”來記住“士”，用熟字來記憶新學(xué)的字，這也是一個(gè)好方法。得到老師的贊許，學(xué)生會(huì)想出更多的方法：老師你看，“井”字就是一幅畫，中間是四四方方的井口，邊上是井旁的稻草……

第二，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者角色。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。魏書生說得好：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”在生字的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生識(shí)字的多少和方法各不相同，而對于基本筆順的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生用心去看一遍就能基本掌握。因此，我在教學(xué)時(shí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生來當(dāng)小老師，這樣不僅解放了自己，還鍛煉了做小老師的學(xué)生。

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式提升孩子們對文本的感悟。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，才能行之有效。