靈動應對課堂“不測”

課堂教學之所以有那么大的魅力，正是因為它充滿了變化，每位教師在課前都不能準確地預測課堂上學生的反應，而教學過程中往往會出現許多“不測”。對此，教師要能迅速、靈活、高效地作出判斷，恰到好處地處理，從有利于學生的全面均衡發展的視角出發，引領學生的思維，形成積極課堂氛圍，從而收到理想的教學效果，達到最佳教學境界。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師以預先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的“小插曲”，即課堂不測。那么，教師應如何靈動應對呢？

前不久觀摩了一位年輕教師上的公開課《游戲規則的公平性》，課上三次遭遇“不測”，聽課的老師無不為之捏了一把汗。

老師預設了兩輪摸球游戲：第一輪游戲規則是這樣的：男、女兩隊各出1個代表，輪流在袋中摸球，摸后放回，一共摸10次。摸到黃球次數多算女生贏，摸到白球次數多算男生贏。結果男生輸了，不服氣，因為游戲規則不公平（袋中有5個黃球1個白球）。第二輪將袋中的球改為3黃3白繼續游戲，這次是分9個四人小組游戲。統計結果后，讓輸的小組里的男生講是否服氣，男生肯定服氣，因為游戲規則是公平的，從而引出對游戲規則公平性的討論學習。

“不測”之一

第二輪游戲統計下來有四個小組是男生輸了。

師：第一次摸球男生輸了很不服氣，這一次呢？請輸的小組里的男生起立。

老師請小組逐組回答。

生：我們不服氣，因為××摸著黃球不放。（一個小組的男生代表說）

生：我也不服氣，××是看著里面摸的。（第二個小組的男生代表說）

生：不服，因為×××每次摸球之前都沒有攪一攪。（第三個小組的男生代表說）

第四個小組一致點了點頭，表示服氣。

師：是啊，因為我們這次袋里放的是3個黃球和3個白球，游戲規則是公平的，所以男生輸了應該服氣。

“不測”之二

第二次分組摸球游戲的結果統計如下表：

9個小組摸到黃球和白球的總次數正好相等。這時老師還是拋出預設的問題“如果繼續摸下去，摸的次數越來越多，摸到黃球和白球的次數會怎么樣”，學生根本講不出“會越來越接近”這一“公理”。后來老師自己回答了，繼而進入下一個環節，讀課本中的“你知道嗎？”

“不測”之三

“想想做做”第3題是這樣的：

把下面的10張牌打亂，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一張再放回，拿到比“5”大的算小明贏，拿到比“5”小的算小力贏，拿到“5”不分輸贏，再重拿。（“A”看做1）

（牌面是A-10）

（1）你認為這個游戲公平嗎？為什么？

（2）怎樣修改游戲規則，才能使游戲公平？

做一做這個游戲，再互相交流。

在處理這里第2個問題時，學生這樣回答：

生1：把“5”拿掉。

生2：再放一張“2”。

生3：把“9”換成“4”。

……（學生都是用添、減或換的辦法使游戲變得公平，而不是修改游戲規則）

師：剛才同學們用了好幾種不同的方法使這個游戲變得公平，其實呀，這里面還有很多的辦法，希望同學們以后繼續去探索。

反思：

1.應對不測，教師的主導作用不容忽視

“不測一”中，如果老師能在游戲之前，組織學生討論游戲的注意點，“要想順利地進行游戲，你準備提醒大家注意些什么？”學生在主動發言、相互補充的情況下，一定會講到“摸前攪一攪” “摸后放回” “摸時眼睛不看”等要求。學生間的相互提醒、點撥，有時比老師講解的效果要好得多。教師的作用是啟發、引導學生全面地考慮問題，努力把問題消滅在萌芽狀態。“不測三”中，第一名學生受前面改變袋子里的球的顏色使之變得公平的練習題的影響，目光只停留在“牌面的大小”上，講出了“把5拿掉”的方法，此時老師不置可否，學生則認為老師是默認了，因而接下來的幾名學生就在此基礎上進行“炮制”。如果老師在第一名學生回答后，把話鋒一轉，“現在不許增減牌，怎樣修改游戲規則，才能使游戲公平”，學生就會把注意力轉移到“游戲規則”上，講出多種合理、公平的游戲規則。而這節課上，非但預約的精彩沒有出現，教師反被學生的思維控制住了，似乎學生想的正如老師所思。

新課程強調學生是學習的主人，是不是意味著教師在教學中的主導作用不再提了呢？是不是意味著教師不再是課堂教學的領導者了呢？答案是否定的，教師永遠是課堂的主導、課堂的領導者，這是教學本身的規律決定的。教師應充分發揮主導作用，有效地組織、引導學生進行學習活動，并及時點撥、適時調控，努力成就精彩的課堂。

2.應對不測，預案的“內存”應盡可能大

由于課堂的“不測”來得比較突然，往往令老師手足無措。處理不當，會給課堂教學留下較多遺憾。這就要求教師在備知識的的同時，要充分考慮學生學習進程中的種種可能性。試想，如果老師課前能預設到“二次摸球時，摸到黃球和白球的總次數一樣多”，就不可能還按部就班地順著預案去提問，去小結。教師做為學習的組織者、參與者，應盡可能把可能遇到的問題多考慮一些，加大預案的“內存”。這樣，我們在課堂遭遇“不測”時思路會相對寬一些，心態會相對穩一些。

學生的思維是課堂中最難駕馭的“元素”。有時它如脫韁的野馬，自由馳騁；有時又如溫順的綿羊，不愿離開我們半步……“不測三”中，就因為老師課前沒有充分地預設，當學生的思維“集體出逃”時，老師必然措手不及，甚至來不及評判。由此可見，在預設教學方案時，我們要樹立開放的意識和全方位的思維視角，努力改變傳統預案的封閉性，不斷增加預案的“內存”，使教學預案更符合不同思維層次與思維方式的學生的學習需求，隨時為學生思維的“出軌”準備一條或是幾條通道。

3.應對不測，教師的教學機智需要加強

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經過艱苦磨練和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發。”

“不測二”中，“合計”之前，老師可以先引導學生觀察實驗的結果，有幾個小組白球和黃球出現的次數比較接近了。猜一猜：全班摸出白球和黃球的總個數又會是怎樣的情況呢？然后算出全班合計，引導學生觀察合計數據：你發現了什么？（9個小組摸到黃球和白球的總次數正好相等。）這是幾次試教中都沒有出現過的。這就是考驗教師教學機智的時候了，“如果繼續摸下去，摸的次數越來越多，摸到黃球和白球的次數會怎么樣”是接不上了，教師可以順水推舟：多巧呀，9個小組摸到黃球和白球的總次數正好相等。是的，像這樣的實驗曾有學者不厭其煩地做了成千上萬次，結果是怎樣的呢？請看課本81頁的“你知道嗎？” 由此引出“結果比較接近”，比較合理。否則，從“已經相等”到想象“繼續下去，結果越來越接近”，顯然是老師強加給學生的，學生很難理解和接受。

一節課中老師需要做出幾十個相關的決策，而每一個決策都會影響學生的后續學習。因此，在精心預設教學流程的同時，提高自己的課堂應變能力與調控能力是當務之急。只有練就過硬的課堂應變與調控能力，面對變幻莫測的實際情況時，我們才能處變不驚、游刃有余。

隨著課改的不斷深入，老師們都有一種感覺：課越來越難上了，課堂上經常會有學生精彩的表現，但也會出現一些教師意想不到的情況，打亂教師事先精心設計好的預案。其實，每節成功的課堂都是預設與生成的結合體。只有認真分析教材，有效地開發課程資源，充分地進行預設，才能正確地引領學生，靈動地駕馭課堂，讓課堂遭遇的“不測”演繹也成為一道靚麗的風景線。