如何有效指導師小學生進行課外閱讀

《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而小學階段正是學生閱讀能力和閱讀習慣培養的重要時期，課外閱讀又是語文教學中不可或缺的組成部分，是學生語文學習和發展的一個重要環節，也是反映學生學習、思想和生活的窗口。因此，在小學語文教學中應根據學生的實際情況對其進行有效的課外閱讀指導，以提高學生自主學習能力，形成良好的閱讀習慣。下面我根據多年的一線教學經驗，結合當前小學生課外閱讀的現實狀況，談談對小學生進行有效課外閱讀的幾點膚淺見解。

一、當前小學生課外閱讀的現實狀況

1.重視程度不夠

從學校教育的角度而言，還有許多教師被應試教育束縛著思想，一切圍繞考試轉，甚至認為課外閱讀會影響學生的課堂學習。從家庭教育的角度而言，雖然已有絕大多數家長走出了課外讀物是“閑書”的誤區，然而由于種種原因，其自身也很難為孩子營造出“身教于言教”的閱讀環境。

2.可供學生獨立支配的時間減少

雖然教育部幾次出臺“減輕中小學課業負擔”的意見，但以考試為主選拔人才、以分數為主評價學生的教育評價機制沒有變，加上社會競爭壓力增大，家長對孩子的期望值過高等原因，致使現今小學生功課壓力大，課外學習項目多，能夠獨立支配的時間可謂是少之又少。

3.外界娛樂方式的沖擊

隨著信息時代的到來，以電視、電腦、網絡為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，對少年兒童產生了極大的吸引力，使得他們的閱讀興趣降低，用于閱讀的時間大大減少。

4.課外讀物良莠不齊

一些包裝華麗、精美但質量不高的兒童讀物更能令出版商短期獲得豐厚的回報，使得高質量兒童讀物難以走進兒童視野。

5.體系尚不完整

從目前的現狀來看，我國各界對于少年兒童課外讀物的出版、發行以及少年兒童課外閱讀的指導、評價等方面都缺乏深入、系統的研究，還沒有形成一套完整的、具有可操作性的體系。

二、針對現狀，如何進行有效的課外閱讀指導

1.激發興趣，促進閱讀

興趣是影響學習活動最直接的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。培養低年級學生的課外閱讀興趣，應立足課內，帶動課外。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。據調查顯示，學生普遍喜歡閱讀的是一些故事性強、趣味性強的讀物，對于教師、家長推薦的書，他們不喜歡閱讀的主要原因是沒有興趣。那么，作為教師，我們應該怎樣來激發學生的閱讀興趣呢？

（1）以讀促讀。在課堂上針對一篇課文進行閱讀教學之后，可以相機推薦、引導學生去閱讀與之相關的文章。例如，學習了朱自清的經典散文《匆匆》之后，我們可以適時推薦學生去閱讀朱自清的其他文章，像《背景》《春》《荷塘月色》等，還可以引導學生去閱讀其他作家描寫春的文章，甚至可引導學生讀一組關于四季的文章。只要引導得當，日積月累中，學生必然學會舉一反三，從而真正做到“得法于課內，得益于課外”。

（2）以展促讀。隨時隨地為學生創設展示閱讀成果的時間與空間，鼓勵學生對自己的閱讀篇目及閱讀感受以多種形式與同學們分享。有可能的話，對學生的閱讀成果加以記錄、整理，既可以使其獲得成就感，也起到了榜樣示范作用。

（3）以看促讀。目前，許多名著、名篇都拍攝成了動畫、影視作品，如《寶蓮燈》《西游記》《安徒生童話》都已成為孩子們競相追捧的熱播節目，教師可以引導學生一邊觀看，一邊來閱讀原著進行對比。假以時日，學生們在愛上這些動畫、影視作品的同時，也一定會愛上閱讀。

（4）以境促讀。生活中所遇到的種種情境，都可以在書中找到相應的共鳴。當學生遇到挫折、困難而迷惘、彷徨時，我們可以推薦其閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；當學生因為取得了一些成績而驕傲自滿時，我們可以推薦其閱讀周恩來總理在幼年是如何“為中華之崛起而讀書”的。學生在閱讀中獲得了指引和啟示，閱讀的勁頭兒自然會更足。

2.創設環境，促進閱讀

閱讀的環境可分為“硬件環境”和“軟環境”兩種。“硬件環境”包括：第一，開設“課外閱讀課”。教師可根據需要安排內容，利用“課外閱讀課”對學生進行推薦、指導，也可以與學生一同欣賞、分析或是讓學生進行讀書成果匯報、展示。第二，建立班級圖書角。教師可動員學生向圖書館借閱或是鼓勵學生捐獻圖書，建立班級借閱制度。在這樣的環境中，既可以使人人都有讀書的機會，也可以將圖書的閱讀功效發揮得更加充分。第三，創設閱讀環境。“環境育人”的重要性不言而喻，教師要充分重視教室的環境布置，利用一切可用的條件，讓每面墻壁、每個角落都可為學生的閱讀服務。第四，保證閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內與課外的聯系。同時減少書面練習，為學生課外閱讀提供空間和時間。第五，多開展閱讀競賽活動，如：講故事比賽、朗讀比賽、小學語文課外知識閱讀競賽等，創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀。“軟環境”包括：第一，教師的支持。閱讀不僅是語文課上的事，課外閱讀的指導也不僅僅是語文教師的事。要培養學生廣泛的閱讀興趣，如果能得到各科教師的支持與幫助，無疑會收到事半功倍的效果。第二，家長的支持。課外閱讀的主陣地在家庭，所以，家長在學生課外閱讀離不開家長的支持和引導；需要家長為孩子的閱讀創造安靜的讀書空間和充足的讀書時間，同時賦予孩子自主選擇讀物的權利；家長要孩子多讀書，自己先要“以身做則”，與孩子共同閱讀，并與孩子分享閱讀的樂趣。

3.教給方法，指導閱讀

許多學生有了課外閱讀的興趣，具備了課外閱讀的條件，但在“讀”中缺乏方法，致使閱讀效率低下。因此，我們不但要使學生“愛讀”，還要使學生“會讀”，要讀得更好，更有收獲。因此，教師應向學生介紹行之有效的讀書方法。

（1）“課內”與“課外”結合。在40分鐘的語文課堂上，我們要有意識地引導學生把在課內學到的方法用到課外閱讀中去。比如，在課堂上學習了“寫提要”的方法，可以讓學生把課外讀物中的內容、要點、基本情節等進行歸納，縮寫在筆記本上；在課堂上學習了“圈、點、批、注”的方法，可以讓學生在進行課外閱讀時除了把有關的內容記錄下來外，還可以采用不同的符號在原文中進行圈、點、批、注，以便今后查閱。這樣，有意識地引導學生將課內學到的方法運用到課外閱讀中去，久而久之，學生的閱讀能力自然就提高了。

（2）“精讀”與“略讀”結合。在閱讀教學中，我們要求學生既要有“熟讀成誦”的能力，又要有“一目十行”的速度，這就離不開精讀與略讀這兩種方法。對于小學生而言，精讀是主體，略讀是補充。指導學生精讀時，要求學業生做到全身心地投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注。指導學生進行略讀時，引導他們較快地掃讀，有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的知識或信息。在指導學生課外閱讀時，鼓勵學生根據自己閱讀的需要，將兩者有機地結合起來。不過，不管是精讀還是略讀，都必須對讀物有個整體的了解，不能走馬觀花、漫不經心。

（3）“積累”與“表達”結合。針對一些學生課外閱讀中“過后不思量”而收效甚微的情況，我們可以在指導學生課外閱讀前，明確要求學生：一要把所看到的精彩優美的詞、句、片段分類摘錄下來；二要寫好讀后感，或是運用積累進行獨立創作。這樣，學生既可以在語言積累上有所收獲，也會在表達技巧上有所提高。

總之，要培養學生的閱讀習慣，僅靠每周幾節語文課是遠遠不夠的。茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”語文教育家呂叔湘先生總結新時期語文教學的得失后說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”作為語文教師，必須用有效的方法指導學生進行有效的課外閱讀，以達到提高語文素養，夯實語文基礎的目的。