隨風潛入夜,潤物細無聲

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”清脆的童音吟誦著熟悉的唐詩，不禁把我們帶入中華文明的歷史長河，從古詩的字字珠璣中感受著母語文化之博大精深，感悟著民族精神之豪邁雄奇。古詩積淀著智慧的結晶，映射著理性的光輝，濃縮著豐富的情感，蘊含著優美的意境、意象。

《語文課程標準》明確提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”如何多渠道設計教學載體，拉近低年級學生與古詩的距離，使學生易于入境入情，感受古詩的音樂美、形象美、意境美，從而培植出一種熱愛祖國語言文字的民族自豪感呢？

其實，只要我們做個有心人，在平時的語文課堂和課余生活中，營造一種濃郁的詩意氛圍：課上課間，不忘朗讀詩，背誦詩；閱讀寫作，不忘玩味詩，運用詩；感悟人生，不忘聯想詩、創作詩……這樣激之以興趣，著眼于游戲，讓其耳濡目染，漸成良習，自然會受益無窮。

一、讓童心飽含詩意的純真

在語文教學中，許多教學環節都可以滲透古詩詞誦讀。一、二年級字詞教學是重中之重。在字詞教學中滲透古詩詞，有時也有意想不到的收獲。教學生認識“聞”字時，突然想起孩子們已背誦了好多古詩，就讓學生試了一試，沒想到效果出乎意料的好。一出示“聞”字，我就問學生：“媽媽做飯時，聞一聞，你聞到了什么？”此時，教室里仿佛正飄陣陣香味，孩子們“聞”得口水都快流出來了。這時我問學生：“聞是什么意思？”一個學生迅速舉起了手，大聲地說：“聞就是用鼻子嗅。”接著我讓學生再看著圖想想，“聞”還可以理解成什么意思？學生恍然大悟，“聞”就是“聽”的意思呀！學到這里，對二年級的學生來說已經可以了，但想到學生入學后背的古詩，就順勢問了學生一句：“你背過的哪一句詩里有聞字？它是什么意思？”學生沉思了一會，豁然開朗。有的學生說“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”里有“聞”，意思是到處可以聽見鳥的叫聲。有的學生說“空山不見人，但聞人語響”里有“聞”，意思是只聽到人說話的聲音。學生的視野一下開拓了很多，積累的知識也得以融會貫通，對古詩詞也有了新的認識。

二、讓童心充滿詩意的浪漫

古詩詞源于生活，當然可還原于生活。一次春游時，我看到路邊五顏六色的小花，碧綠的柳樹和小草，問孩子們：“你們看到了什么？”孩子們紛紛把看到的景色告訴我。我順勢引導孩子們：“有很多古代的詩人把他郊游時看到的景色寫成了小詩，你們知道有哪些嗎？”有的孩子情不自禁地吟誦起來：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”有的孩子看著春天柳樹抽出長長的枝條，長出嫩綠的新芽，竟然也“見物吟詩”：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”此時，在孩子們眼中，到處是詩情畫意，不時地吟誦出詩意的春天。不但如此，清明節我和學生一起吟誦《清明》，春節讀讀《元日》，中秋節的詩就更多了，《靜夜思》《古朗月行》，學生讀得不亦快哉。當學生在不同的節氣，看著不同的景色，誦讀不同的古詩文表達出自己不同的情感時，我總是給予最真誠的肯定與鼓勵，以激發學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。短短幾個月下來，有些古詩詞學生已能脫口而出，相信他們對詩的意思，甚至意境一定有了進一步的了解。而這正是我想看到的。

三、讓童心雕刻詩意的經典

短小精煉的古詩文中不但有情有景，還蘊含著豐富的人生哲理，給人以深刻的啟迪。很多父母常常為自己的孩子因挑食浪費糧食而煩惱，為孩子做事拖拖拉拉而感到束手無策，我也常會看到個別孩子因貪玩而浪費時間，不能及時完成學習任務。這時，我總是帶領孩子們高聲誦讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”或“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎”等經典詩句。幾回誦讀下來，我注意到一些班級干部開始用這些富有哲理的詩句來提醒自己的同學珍惜糧食，珍惜時間。也許，這些幼小的孩子并不能真正領會詩句的深刻含義，但我相信，隨著他們日漸長大，閱歷日漸豐富，一定能體會父母及老師對他們的期望。在他們遇到困惑和挫折時，這些經典的詩句也會自然而然地浮現在他們的腦海里，為他們指引前進的方向，在他們成長的道路上，少一些“少壯不努力，老大徒傷悲”時的傷感，多一份“欲窮千里目，更上一層樓”的壯志豪情。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”低年級古詩詞教學“不求甚解”，只求在日積月累中逐步為學生開啟一扇知識殿堂的大門，讓學生耳濡目染，隨時受到中華民族傳統文化的熏陶，從而激發起學習古詩詞的強烈興趣，為將來的厚積薄發創造條件。