淺談在小學數學教學中如何創設問題情境

《數學課程標準》明確指出：學生在學習的過程中，應學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識。因此，在小學數學教學中，教師要善于根據教材內容，學生的知識背景和認知發展水平，創設問題情境，讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，從而激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，培養學生解決問題的能力。

一、聯系生活事例創設問題情境

數學源于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養也就越好。

例如，人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

二、編擬童話故事創設問題情境

童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童話故事的形式創設問題情景，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如，人教版低年級新教材中的許多主題圖，都可以編成童話故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時，可以編個“猴子比聰明”的童話故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數一件帶來的禮物，并用數字表示，看誰數得對，數字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的，用什么數字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數成了兩只，誰也沒有數對。這時教師及時地問同學們，他們為什么沒有數對呢？請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身于創設的問題情境中，積極探求問題的解決。

三、利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學階段的學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。

例如，在人教版新教材二年級上冊《5的乘法口訣》教學的過程中，鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對錯的方法，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學知識迅速準確回答問題的能力。

四、編演小課本劇創設問題情境

數學小課本劇集活動表演，口語交際，知識應用于一身，能激發學生參與課堂教學的興趣，培養學生的多種能力。利用小課本劇創設問題情境，可以使學生全身心地置身于真實的活動環境中，增強實際體驗，培養問題意識，切實感受數學的奇妙無處不在。

例如，人教版新教材二年級下冊第31頁教學例4時，可以用表演小課本劇的辦法教學新知。首先讓一位男生扮演一位老爺爺，帶著兒童商店中兒童物品的價格招牌，邊唱邊說走向講臺，唱說的內容是：“我是一個兒童商店售貨員，商店里學習用品、兒童玩具樣樣俱全，快來買呀！”接著學生甲一蹦一跳地走到老爺爺的面前說：“你的小汽車真好看，多少錢一輛呢？”老爺爺想了想說：“用12元可以買3輛小汽車。”這時學生乙走到學生甲面前說：“你想買幾輛小汽車？”學生甲回答想買5輛。那應付多少錢呢？學生甲左思右想也沒有算出來，就問老爺爺，老爺爺想了想，搖搖頭說：“今天我也糊涂了，算不出來。”怎么辦呢？三人齊聲向老師請教，老師笑了笑說，咱們班的同學很聰明，請同學們幫忙算一算。老師及時引導同學們分組討論：“12元可以買3輛小汽車，買5輛小汽車，應付多少錢？”老爺爺、學生甲、學生乙參與討論，老師參與點撥，最后讓學生匯報表演探索解決問題的辦法。在此基礎上，讓其他同學分小組表演如何購買其他學習用品或兒童玩具。學生自己提出問題，自己解決問題，從而發散了學生的思維。

通過以上活動表演，學生問題的提出，教師的點撥，學生的合作學習等，將例4主題圖的內容進一步動作化、情境化，且把主題圖深化為開放性的問題，使學生積極地參與到問題的提出及問題的探求之中。

五、通過動手操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦得到有機結合的鍛煉，學生在操作的過程中會不斷發現問題、解決問題。

例如人教版一年級下冊圖形的拼組教學時，先讓學生分別拿出一張長方形紙和正方形紙，沿所標虛線折一折，分別比一比長方形的對邊，正方形的四條邊。然后提問學生從中發現了什么？使學生了解到長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在做風車的過程中，使學生深入體驗把長方形紙折成正方形紙利用了長方形四條邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到了三角形和正方形的關系，風車轉動時，又看到了風車所轉的路徑是一個圓。學生在操作的過程中，通過觀察比較、想一想，從中發現問題，從而探求平面圖形的一些特征，為知識的內化創造條件。

總之，創設問題情境的形式多種多樣，但在創設情境的過程中，要結合教學實際，創設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅的情境中探索，且在問題情境的激勵下，活躍學生的思維，培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。