創新——語文寫作教學的靈魂

寫作是一種心智創造活動。語文寫作教學應該追求新的創意，激發活潑的文思。創新是語文寫作教學的靈魂，根據我個人的學習認識和教學實踐，我認為以下四個方面可作為語文寫作教學探索的方向。

一、創設民主、個性的教育氛圍

民主，即民主平等的師生關系。教與學的關系很大程度上體現在師與生的關系。共同的學習，情感的交流。教師只有被學生所信賴，以坦誠的態度對待學生才能為創造性地學習寫作營造良好的教學氛圍，成為學生積極探索，銳意創新，自由發揮個性的精神支柱和感情支撐。自主，即自主學習，讓學生成為學習的主人。寫作沒有現成的路可走，是學生極大程度的獨創活動。教師無法越俎代庖。就教學而言，教師給學生的只能是一桶水，一缸水，而只有學生自主學習，才能尋求到寫作的“源頭活水”。所以要充分發揮學生個人的思考、想象，讓學生用自身的體驗和感受去進行探索和創造。

個性教育與創新密切相連。著名特級教師陳鐘梁曾說：“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。”上海“韓寒現象”給人以很大的震動和深思，同時也打破了傳統的定俗、框架，為語文教學“殺”出一條血路。一些專家人士大聲呼吁：要注重學生個性的差異，滿足不同學生的需求，發展學生個性，我認為這應該成為語文教學的一種時尚。我所教班級有一部分學生，其他學科成績平平，而語文成績尤其是寫作卻很出色。有些教師說我偏愛，我卻為我本人注重個性教育嘗試的成功而竊喜。

二、打破封閉式，實行開放式

打破封閉式，實行開放式，這是一個老話題。但我認為在語文教學中，實際做得還遠遠不夠，語文寫作教學的開放要不斷加強。作文課不應局限于課堂教學，可適當到閱覽室去上，到校園中去上，到生活中去上，到社會上去上，到大自然中去上。讓學生在大語文環境中去觀察、去體驗，使語文寫作教學形式生動活潑，內容豐富多彩。培養學生的觀察力、想象力、聯想及頓悟能力，尤其培養學生的求異思維能力。我特別注重讓學生形成做摘記、制卡片等積累素材的習慣。沒有寫作材料信息的輸入，就別談寫作材料、信息的輸出——創作。日記，是我們平時練筆，材料信息輸出的主要渠道。“寫日記的感覺真好!你可以隨心所欲地寫，看到的、聽到的、想到的，可發泄內心的悲哀，也可寫盡心中的歡樂。當然可對某些人和事發表一些看法，小到一草一木，大到奧巴馬、聯合國……”學生日記成了學生思想、感情的寄托，是他們抒寫觀察感受，筆耕不輟的園地，也成為我語文寫作教學樂此不疲的一項工作。個別指導，閱后談心，課堂閱讀，欣賞交流，給學生留下深刻的印記。我們還學習給工廠產品寫說明書、擬廣告，給“教育學會” “校園拒絕邪教”活動寫倡議書……這些實際寫作，極大地培養了學生的參與意識和寫作創造欲。

三、語言與思維同步

美國教育家西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考，這是一條規律，沒有第二條路可走。”在著名教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系中，寫作能力的培養是和觀察能力、思維能力的培養融為一體的。所以我時常要求學生寫作是看思維“動”了沒有，沒有“動”思維的作品不是好作品。要求學生在寫作時善于使用“我的觀點是” “根據我的看法”等言語，培養其獨創意識，既注重語言訓練，更注重思維訓練，二者同步進行。學生作文中有不少佳作，日記中也不乏范例。現舉一學生日記為例：

5月18日 星期日 天氣晴

同桌總喜歡問些怪怪的問題。上午她問我：“如果讓你選擇班級，你會去哪個班？”我遲疑一下，堅定地說：“66班。”同桌笑了。我平日總愛向她發牢騷，說66班這不好，那不好，不如人家67班，在這個班真倒霉。其實想起來，還是自己班好。因為“想起來的全是好”，失去了才懂得珍惜。比如時光，比如機會。“如果讓你決定自己的命運，你想做誰？”同桌又問。“做我自己。”我脫口而出。別看我整天挺悲觀，總是羨慕這個、嫉妒那個、恨蒼天為什么不給我靚麗的外表，埋怨父母不會掙大錢……

日記語言樸實流暢，內容富有生活情趣，飽含深邃的思想性。

重視發展學生智力，注重思維訓練、語言與思維同步發展應是語文寫作教學發展的方向。

四、開辟“創新”的多種渠道

啟發學生創造性思維，活躍文思出新意，我嘗試了下面的做法：

1．為學生設立創造性思維的平臺。

擬出開啟學生創造性思維的命題，并圍繞新穎的命題，做出精要的指導。例如“假如我是老師” “假如我是百萬富翁”等，一個學生寫的“假如我有五百萬元人民幣，或許是買彩票中了大獎，或許是炒股發了，總之，一堆花花綠綠的鈔票擺在我的眼前，那么，我該怎么辦？首先……”就很有特色，自我設想，美滋滋地做著種種匪夷所思的安排。再比如實行換位思考，如“乞丐的自白”“我是差生”等，在老師的輔助下，學生思維活動特別活躍。

2．激發學生的創造性思維

善于思考，說別人沒有說過的話，發表有新意的見解，克服“一般化”，要求學生先設想他人會如何寫，而自己一定要有所超越，讓作文成為培養智慧的生命活動。激發其逆向思維，求異思維。為此，我給學生講“切開蘋果看到什么”的例子，講“兩個推銷員來到一個不穿鞋的人居住的島上推銷鞋的兩種不同的認識”，講“兩個教徒向神父請示吸煙的不同結果”。學生興趣盎然，躍躍試試，思維“活”起來了，也寫出很多不錯的習作。如一個同學的日記：一天課間，我們正在寫作業，聽同桌埋著頭甩過來一句：“請讓我用一下你的‘楊二嫂’。”什么？“楊二嫂”？噢，魯迅《故鄉》中把楊二嫂比作細腳伶仃的圓規，同桌是要借我的圓規，我心領神會，隨手遞過去。我們互視笑了。這新奇的“顛倒”不閃現著智慧的火花嗎。

此外，我們還重視語境教學，重視審美能力的培養等。

創新，語文寫作教學的靈魂。唯有如此，才能使我們的教學“活”起來，學生的文章“亮”起來。