把閱讀的權利還給學生

語文教學的最基本活動是閱讀活動。多少年來，許多專家、學者和廣大語文教師都意識到閱讀的重要性，并且努力探索閱讀的科學方法，取得了可喜的成績。然而，語文教學的實際情況并不讓人樂觀。閱讀過程中，學生并沒有太多的閱讀權利，閱讀活動被其他的東西所代替，形成表面上熱鬧而收獲甚少的現象。在語文閱讀教學實踐中主要存在以下幾個方面的問題：

一、閱讀的知識化

大約從20世紀60年代開始，知識教學受到人們的普遍重視，在這樣的背景下，傳授知識、接受知識成為教學的中心。很顯然，語文教學的基本目的就是掌握知識。我并不想簡單地否定知識教學，知識是十分重要的，特別是在掌握知識的基礎上，以知識為依托，形成能力，發展智力，培養全面素質有著重要的作用。但是，問題是我們不能將獲取知識做為最終的目的，而只能將其做為實現教育最終目的的手段。閱讀教學的知識化就是把閱讀做為獲取知識的手段而忽視在閱讀過程中培養學生其他品質的實踐。在閱讀過程中教師常常引導學生去單一地獲取知識，為獲取而獲取。人們習慣使用知識歸類的方法，就是將知識按照一定的標準，分門別類，然后就讓學生認知、記憶、掌握。閱讀過程往往變成對知識的尋找和印證，教師會善意地告訴學生，記住這些，學生在教師的授意下，只有硬著頭皮去記憶，想以此去應付不得不考的考試題。這就是所謂的“重視知識點的教學”。

我們知道，學生綜合素質的提高，學習知識是十分重要的，任何的創新都是源自于原有的知識的。對于知識的學習，要注意對知識加以分析、綜合，不可什么都撈。應吸收邏輯上有必然聯系的知識，注意程序性而不是事實性的知識，把握高度精確、親和力強的知識。將新知識做為創造的基礎，不能將學生變成書櫥。

二、閱讀的程式化

閱讀的程式化主要表現在過程的機械、簡單。語文教學雖然進入新的時代，但是我們許多語文教師的教育觀念還較為落后，特別是受前蘇聯的教學模式的影響。教師會根據不同的文章類別，采用不同的教法。如果是文學作品，就按照前蘇聯的文學教程，作家作品介紹、閱讀分析、歸納段落大意和中心思想、總結寫作特點。如果是非文學作品，就是解題、閱讀、分段、歸納中心、總結寫作特點。如果是文言文就是破題、閱讀、串講、背誦、翻譯等等。語文教學在這樣機械操作下變得枯燥無味，長期的教學使得學生對語文失去了興趣，語文教學失去了鮮活的一面。程式化的閱讀扼殺了閱讀過程的創造性，其實閱讀過程是讀者與作者對話交流的過程，在交流過程中，會碰撞出許多思想和心靈的火花，這種火花是自由思維的迸發，它絕不會在某一種僵化的模式里產生，因為僵化的模式只會窒息火花。

三、閱讀的平面化

平面是相對于縱深而言的。它只停留在文章的表面，一方面獲取知識、信息，另一方面簡單地獲得有關思想內容的結論。學生的任務就是記憶這些結論，最終失去思考的機會。閱讀應該從表層思維，逐漸向縱深思維發展。閱讀活動是復雜的心智活動，也是內潛的，一般經歷“認知―理解―鑒賞―運用”的過程。閱讀時教師并沒有很好地設計閱讀的層次或梯度，而是將信息發布給學生，沒有把閱讀向縱深層次推進，往往是淺嘗輒止，浮光掠影。閱讀呈現平面化推進狀態是閱讀沙漠化的一種表現。它表面上看起來是教與學的推進，其實是單一的傳授。教師應該先研究學生的學習狀況，再研究閱讀內容的狀況，然后設計閱讀進展的順序與層次，采用適當的方法，從初級階段到中級階段，再到高級階段。平面化就是忽視閱讀層次與順序，違背思維的一般進程，這樣得到的結論往往是簡單的或殘缺的。對問題不能做更加深入的分析，學生接受的就是死知識，這種沒有經過深入分析的知識，由于學生沒有切實的感受，沒有認真的思索，記憶和理解都十分困難，更說不上靈活運用。長期下去，這種知識就成為負擔，學生思維就會僵化，就會感到學習是沉重的負擔，學得越多就越會感覺到累。

四、閱讀的“他主”化

“他主”化就是教師代替了學生，排斥了學生的學習。閱讀過程好比走路，走路的人應該是學生自己，但恰恰是教師經常代替學生，學生失去了自主性。教師會做深入而煩瑣的分析，學生完全處于接受的地位，教師分析得越多，學生記憶得越多，那么，學生背的包袱就越重。因為，學生并不是積極主動地自主學習，而是被動地接受。要把閱讀的權利還給學生，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。教師應該給學生提供積極的指導，使學生愛動腦筋，會動腦筋。留有思考的余地，不需要將答案結論全盤端給學生，學生在學習的過程中漸漸品嘗到思考的快樂，他就會更加積極地思考，形成良性循環。文章里的山山水水，花花草草、日月星辰，讓學生自己去感受；是是非非、曲曲折折、恩恩怨怨，讓學生自己去品味。把閱讀的權利還給學生就是讓學生“瀟灑走一回”。

教學生學會學習是現代教學的理念，由“他主”到“自主”是教育的必然。

閱讀教學乃至整個語文教學的問題大概就出在這里。教師應該退到適當的位置，把學習的權利還給學生，不能再越俎代庖。學生應自己摸索，而不是完全由教師牽著鼻子，甚至由教師扶著背著前進。當然，教師的點撥、引導，必要時的攙扶都是需要的，但是教師千萬別把學生的活兒全干了。畢竟，學校最終培養的是學生而不是教師。