數學課應鼓勵學生多“說”

心理學家馬斯洛認為：“創新是人類本質中的財富之一，在我們呱呱墜地時，便已形成。遺憾的是在成長的過程中，不同程度地減少了。”我分析其原因，是人們對他們的創新不予重視，不給他們發表意見的機會。這種現象在小學數學課上尤為突出，有些教師只注重知識的傳授，而忽視了學生創新的表現過程。我認為，數學課上不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，要啟發學生動腦筋想問題，比較完整地敘述思考過程，因此，數學教學應重視讓學生“說”。

如何培養學生“開口說話”的能力呢？

一、建立平等師生關系，營造說話的氛圍

我國的課堂教學長期以來以“插秧式”教學為主，就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，確立所謂的教師權威和師道尊嚴。殊不知師生間沒有溝通就不可能有成功的教學，而溝通必須建立在師生平等關系的基礎上。

我在平時的教學工作中注重建立平等的師生關系，積極營造有利于學生說話的氛圍。經常與學生談心，交流思想，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”，還允許學生質疑“出錯”。這樣學生就能體會到平等、自由、民主，非智力因素就會被激發，會形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，這樣學生就愿意和老師交流，愿意敞開“心扉”，把知心話說給老師、同學聽，愿意在課堂上發表自己的見解。

二、增強學生自信，激發學生說話的愿望

新課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

而傳統的教學是一切由老師包辦代替，不放手讓學生自己自主學習，不給學生思考的余地和表達的機會。要想改變這種狀況，一方面要對現行的教育制度進行改革，但最主要的還在于教師對教育的理解，站在高起點看教育，教育所要培養的人不僅僅是單具有某一學科的能力，而是全面的、綜合的素質。這就要求教師運用心理學等方面的知識，培養學生積極向上的情感，讓他們感受成功的喜悅，同時也要培養他們的耐挫能力，這樣才能客觀地認識自我，建立信心。這也體現了《新課標》的要求。

比如，課堂教學中，我盡量創設一些貼近兒童生活的情境，讓他們有說的愿望，有說的內容。如“今天是28號，明天是幾號？”“三角形只給你看一個角，你能判斷這是什么三角形嗎”等問題讓學生回答，我也不急著表態學生答案正確與否，而是再問：“你還有別的想法嗎？”“其他同學還有不同意見嗎？” 這樣問學生就有回答問題的信心，就能暢所欲言，就會激發思維的火花，就會出現一些創造性的解決問題的策略。

三、利用課堂教學，培養學生說話的能力

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的過程，因此教學可以理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中“對話”是教學活動的重要特點，而在這種“對話”中，學生的“說”尤為重要，主要表現在課堂提問、課堂講解與討論中。

1.提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要促使學生敢想、敢說、敢問，要養成善于思考的習慣。每次我讓學生開始提問時，提問的人數并不多，提問的質量也不高。我首先努力幫助學生消除一些心理障礙，不管學生問什么，我都要求學生把話講完整、講清楚，并不在乎問題的大小，難易的程度，只要是自己不懂、不明白的地方都可以提，讓學生覺得誰提問，誰光榮。其次，我安排好每課時都有一個固定的時間進行“問題解答”，這樣學生就會在預習、聽課、作業中及時記載問題，為課堂上提問做好充分準備。另外，我還多次向學生宣傳外國的課堂教學模式：“帶著問題進課堂，又帶著問題離開課堂。” “以問題難住教師為自己的驕傲。”讓學生了解先進的學習方法和理念，消除學生的思想顧慮，學生能夠大膽質疑和發問，提問的人數變得越來越多，提問的質量也越來越高。

2.試講

對于學生的提問，我并不輕易告訴學生答案，而是有側重點地讓別的同學或他自己學著講解。《新課標》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”所以我讓學生試講的目的，就是學生通過自學課本知識，反復思考，在掌握了一定新知識的基礎上，在教師的引導下，把自己解決問題的思路用語言表達出來，這不僅增強了學生的自主意識，調動了學生的積極性，而且訓練了他們分析問題、語言表達和創新思維的能力。

3.討論

根據學生的講解，組織學生討論，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，現代教育學家波利亞曾說：“學習任何知識最佳的途徑都要由自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在的規律性質和聯系。”我在課堂教學中一般只做引導，常問學生：你們同意他的觀點嗎？而不做任何提示，有的學生剛說完就有學生反駁；而有些學生說得有理有據，無人反駁，大家就會自發地給他來點掌聲鼓勵。學生在其中就會有獲得成功的體驗，他們就愿意帶著問題進課堂，而又帶著問題離開課堂。這樣，“說話”的能力就會進一步提高，更能激發他們以更大的熱情投入自主學習，增強了學生的自信心，培養了學生健全的人格。

數學課堂上多讓學生“開口說話”，正是對學生自我學習能力的展示和培養，只有通過比較完整的敘述思考過程，學生才能更好、更深刻地理解數學，掌握數學，應用數學，形成主體意識；同時通過學生發表的意見，才能發現學生存在的不足之處，然后加以指正；通過學生述說的思維過程，才能發現學生的閃光點，發揮學生的潛力和能動性，培養學生的創造性思維。