淺析體育課堂語言的美感效應

課堂教學是科學性與藝術性的統一。體育課堂往往會忽視教學的語言，但體育老師在課堂上其語言的科學性和藝術性卻尤為重要。因為有美感效應的語言更具有形象性，富有含蓄性、暗示性和靈活性。適當地、恰到好處地運用美感語言，能增強教學語言的藝術性，有利于激勵、喚醒和鼓舞學生，從而提高整個體育課堂教學的效果。

一、導入語言的美感效應

導入在課堂教學中起著從舊知識到新知識的過渡作用，是課堂教學的第一環節。許多同學怕上體育課，其實體育課堂既是求知的課堂，又是審美與創新的課堂。所以導入這一環節必須達到激發學生求知欲，引起學生學習興趣之目的。體育課只有采取美感語言來表達，才能把學生帶入課堂。導入時可以用懸念式，擺出一些懸而未決的問題，造成學生渴望的心理狀態，誘發學生的求知欲；可以聲東擊西，提出與課堂有關的內容讓學生類比；也可以采取情境式，設法把學生帶入一種境界，給學生留下的印象更深刻。

二、講授語言的美感效應

很多人以為體育課上老師的講授簡單，可以不講究語言的技巧，這是一種誤解。體育課上老師的教學語言同樣必須形象化，一樣可以運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，而這些修辭手法既使語言更具有美感效應，又增強了體育課的魅力。

形象化語言的第一要素是比喻。比喻可使抽象的東西具體化，深奧的理論淺顯化，概念的東西形象化。比如練習短跑時要求學生眼睛向前看，可以打個比方：就像騎自行車的人，眼睛不能盯住前車輪，應抬頭向前看。

藝術地使用夸張手法能夠感染學生。例如我們講投擲要領時用“一泄千里”，形容投擲時的爆發力； 單雙杠技巧用“大鵬展翅”來形容；用“排山倒海”來形容“綁腿跑”的氣勢。這些語言能產生較強的藝術感染力。其他如雙關、借代等手法，都可以增強體育課堂教學的語言藝術美。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技術的核心是暗示性。”暗示的語言具有啟發性，能充分調動學生的積極性。我們在教學過程中，要善于運用含蓄的模糊語言進行暗示教學，或言此意彼，或引而不發，給學生露一點端倪，做一點揭示，留給學生相應的空間，讓學生展開想象的翅膀。這種含而不盡之意與言外的模糊語言，不僅能引起學生的學習興趣，而且有利于培養他們的思維能力和創新精神，能收到精確語言達不到的教學效果。

三、示范語言的美感效應

課堂上學生情緒是否活躍，常常取決于教師能否有的放矢，步步深入的誘導。針對教學的重點、難點和關鍵，針對學生的興趣、愛好和特點，設計出不同問題是教學過程的重要環節。體育課的教學任務必須用精確語言告知學生，但完成任務的過程中如何引發學生的思考，培養學生的能力，這就要很好地采用示范式的語言。體育課上許多動作和技巧需要老師示范，示范本身就是一種美，如果配以啟發式的語言會有很好的美感效應。啟發過程中的自問自答，毫無思考價值的對答，往往解決不了深層次的問題。“對不對——對”，“是不是——是”，顯得淺薄而無啟發性。如果用彈性大、外延寬泛的模糊語言提問，有助于調動學生的思維。如運球上籃，老師示范不同的動作技巧，啟發學生“這幾種方法比較一下，哪一種更有效果，為什么？”諸如此類設疑問，循循善誘，把學生引入躍躍欲試的狀態，再予以適當地點撥，是“激勵、喚醒和鼓舞”學生的好辦法。

四、組織語言的美感效應

課堂教學活動是多邊的、動態的。體育課上干擾課堂教學的意外情況的出現在所難免，偶發性的事件往往突如其來，使人措手不及。如何穩定教學秩序，調節課堂氣氛，誘發學生學習興趣，與教師組織教學的語言藝術有很大關系。即使課堂上有的學生確實需要批評，也該用點事不點名的方法。可用“有關同學”“少數同學”“個別人”等模糊詞語，比指名道姓效果要好得多。課堂上應以表揚和激勵為主，切忌把過多的時間和精力用在批評學生上。

沉默也是組織教學的一種方法。可以傳遞豐富的信息。體育課會給人亂哄哄的感覺，如果教師大聲呵斥：“吵什么，上課了，再吵，就別上……”學生容易產生抵觸情緒，如果教師面對學生，環視不語就會引起學生的“警覺”而安靜下來，產生“此時無聲勝有聲”的教學效果。這時的沉默不是語言思維的空白，它蘊含著豐富的潛臺詞——教師的不滿情緒。它所傳遞的信息帶有模糊性，是用間接含蓄的方法對學生的心理和行為產生影響，對調節課堂氣氛，穩定教學秩序具有積極作用。

總之，體育課魅力無限，體育老師只要把形體與語言有效結合，講究科學與藝術的統一，就一定會給體育課帶來美感效應。