把興趣引入語文課堂

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。興趣是學生學習的動力，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣， 那么他做出的努力會達到驚人的程度。培養(yǎng)興趣是優(yōu)化課堂教學的需要，也是滿足學生個體發(fā)展的需要。如果我們在語文教學過程中能激發(fā)起學生學習的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接受教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。因此，在課堂教學中我們應(yīng)該思考如何提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂、增長知識的目的，從而提高課堂教學效率。

一、導(dǎo)入激趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。” 兒童天性好奇，當他們接觸到新事物時，往往會產(chǎn)生探究的欲望，教師可以充分利用這個特點，設(shè)置多種多樣的導(dǎo)入激趣方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知興趣。新穎別致、風趣幽默的開場白，能迅速把學生的注意力吸引過來，有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，順利完成教學任務(wù)。導(dǎo)入的方法很多，可以運用故事、詩詞、音樂、看圖、笑話、名言警句、設(shè)置懸念等方式。

例如在講《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，我采用了謎語導(dǎo)入新課，我先講了一個謎語請小朋友們猜一猜：“腿細長，腳瘦小，戴紅帽，穿白袍。”小朋友們一聽要猜謎語可帶勁兒啦，側(cè)耳傾聽，我剛把謎語說完，大家就爭先恐后地舉起了小手，一個個都舉得高高的，嘴里不停地說著“我知道，我知道”，同學們的興趣一下子就調(diào)動起來了。等同學們回答完畢，聽播放的歌曲《一個真實的故事》，同時伴隨著美麗的丹頂鶴圖片，使同學們在悠揚的歌聲中感受丹頂鶴的美麗形態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，起到潛移默化的作用。

再如，講解《云房子》這篇課文時，我首先提出問題：“同學們見過什么樣的房子？” 學生回答：“平房、瓦房、樓房、草房……”我接著又問道：“同學們見過云房子么？”通過這樣的提問，同學們的興趣馬上就起來了，非常想看看云房子到底是什么樣子。

二、情景激趣

教師在教學中必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動，使學生或觸景生情、或疑竇頓生、或欲罷不能、或求知未得，形成一種渴望解答、不知不覺跟隨教師學下去的心理態(tài)勢。

例如在講《朱德的扁擔》一課的時候，在教學的過程中，我在相關(guān)的影片中收集了一些資料在課前播放，把學生置身于故事所在的背景中，使得學生把自己當做是故事中的一員來參與，參與其中的艱辛，參與其中的心理過程，讓學生心靈深處受到強烈震撼而產(chǎn)生共鳴，這樣不但有助于教學的開展，而且也可以讓學生能夠更加感同身受，激發(fā)學生對革命領(lǐng)導(dǎo)人的尊敬與熱愛。

創(chuàng)設(shè)情境要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣、能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發(fā)學生參與學習的熱情。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學情境，能使學生的注意由無意注意逐步發(fā)展為有意注意，從而使學生更好地參與學習。

教學中比較常見的創(chuàng)設(shè)情境類型有：生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境、競爭情境等。根據(jù)教學內(nèi)容，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

三、語言激趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文課堂教學的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一就是教師的語言，掌握和運用兒童化的語言既是每個教師必備的基本功，也是一個激發(fā)學生興趣的好方法。教學中教師要不斷錘煉教學語言藝術(shù)， 精心設(shè)計閃耀著智慧火花的教學語言，變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形， 用生動形象的語言勾畫出作品所表現(xiàn)的畫面，啟發(fā)學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態(tài)， 讓課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機盎然的景象，從而使學生更加深入地體會作品意境，大大提高學習效率。

我認為，一個語文老師首先要做到語言飽含慈愛之情，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，教師要煥發(fā)童心，進入角色，使語言生動形象、娓娓動聽、富于音樂美感，使學生聽起來津津有味。

例如在講《嫦娥奔月》這篇課文時，描述嫦娥奔月的句子文采相當優(yōu)美，通過教學語言的美妙舒展，恰到好處地呈現(xiàn)文本的意蘊情景，讓學生披情入文地感受美麗的意境，從而使學生享受豐富多彩、曼妙豐盈的語文的快樂，在美妙的語言中體會升天成仙飄飄悠悠的感覺。

四、活動激趣

著名心理學家維果茨基把人的發(fā)展基礎(chǔ)確定在主體對客體的主動實踐活動上，指出興趣、內(nèi)化等心理不僅通過人的活動表現(xiàn)出來，而且在活動中形成。形式新穎的課堂活動更容易撩撥學生的情緒情感，使他們在新鮮的刺激中產(chǎn)生參與的愿望和沖動，進而在一種興奮的情緒狀態(tài)下開始活動過程。設(shè)計精巧的課堂活動，能夠讓學生最大限度地參與其中，有利于營造熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在講授《小動物過冬》這一課時，我設(shè)計了一個課堂活動，讓同學們扮演不同的小動物進行表演，極大地激發(fā)了同學們的興趣。

五、效果激趣

第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發(fā)他一百次追求成功的欲望。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師要注意把握學生成功的喜悅，把他轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生學習興趣的動因。這就要求教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感，從而激發(fā)學習的興趣。

為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，在課堂上教師要善于尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要給予熱情的鼓勵和贊揚。例如我們可以使用“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”的語言來表揚。如果他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，我們還可以夸他們：“你真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關(guān)注著他們細微的進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

學習興趣問題，歷來受到眾多教育家的重視，孔子就提出過“知之者不如好之者”。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出：“學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”當然，語文課堂教學的激趣方法還有很多。作為一名語文教師，應(yīng)該全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，尤其應(yīng)注重運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備和手段，多方法、多途徑地激發(fā)學生的學習興趣。

總之，多年的教學實踐使我深深感到，在語文教學上采取激趣教學模式，能使教學效率不斷提高。