多元智能理論下的藝術(shù)教育實(shí)踐

多元智能理論的創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為：“培育多元智能，讓每個(gè)人都能找到自信的支點(diǎn)，從而贏得幸福人生。”加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，個(gè)體的智能并不是單一的，而是多元的，每個(gè)人至少存在九種智能，其中最主要的是言語—語言智能（Verbal—linguistic intelligence）——個(gè)體聽說讀寫的能力；音樂—節(jié)奏智能（Music-rhythmic intelligence）──個(gè)體感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂的能力；邏輯—數(shù)理智能（Logic-mathematical intelligence）——個(gè)體運(yùn)算和推理的能力；視覺—空間智能（Visual—spatial intelligence）──個(gè)體感受、辨別、記憶、改變空間關(guān)系并借此表達(dá)自己思想和情感的能力；身體—?jiǎng)佑X智能（Bodily—kinesthetic intelligence）──個(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力；自知—自省智能（Introspective intelligence）──個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；交流—交往智能（Interpersonal intelligence）──個(gè)體與人相處與交往的能力；自然智力（ Naturalist Intelligence） ──個(gè)體辨別生物以及對自然世界的其他特征敏感的能力；存在智力（Existential Intelligence ） ──個(gè)體陳述、思考有關(guān)生與死和終極世界的傾向性。每個(gè)人都天生地在某種程度擁有九種以上智力的潛能，但這些潛能的開發(fā)和發(fā)展取決于教育與環(huán)境。學(xué)校教育應(yīng)該努力挖掘每個(gè)人的潛在智能，促進(jìn)個(gè)體全面和諧發(fā)展，在一定意義上講，對學(xué)生多種智能的開發(fā)實(shí)際上就是素質(zhì)教育的具體實(shí)施。在加德納看來，創(chuàng)造力既是智力的核心，又是藝術(shù)的兩個(gè)要素（創(chuàng)造力和將創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的技能）之一，因此，藝術(shù)教育在人的潛能的開發(fā)中所起的作用尤為重要。

加德納的“多元智能理論”的提出，為我們的教育改革提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為我們科學(xué)、全面地把握藝術(shù)教育的價(jià)值和功能提供了理論依據(jù)，正是這一理論，為我們探索和審視藝術(shù)教育開發(fā)個(gè)體潛能的價(jià)值，提供了全新的視角。我們試圖以“藝術(shù)教育”為切入點(diǎn)，將藝術(shù)教育和其他學(xué)科教學(xué)相互滲透，藝術(shù)課程主動(dòng)參與到其他學(xué)科的課程設(shè)計(jì)之中，在教學(xué)模式上為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供平臺(tái)，更好地解決個(gè)體全面發(fā)展的方向問題，同時(shí)，也讓藝術(shù)教育在學(xué)校教育中起到不可替代的作用。

一、藝術(shù)課程的優(yōu)化教學(xué)

毫無疑問，學(xué)校各種藝術(shù)課程的開設(shè)是實(shí)施藝術(shù)教育的最主要途徑。在藝術(shù)課堂中，往往存在著只注重培養(yǎng)本門類密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，很少顧及其他智能的開發(fā)，使得藝術(shù)課堂曲高和寡。實(shí)際上，藝術(shù)課程應(yīng)通過審美的、藝術(shù)的方式開發(fā)藝術(shù)類和非藝術(shù)類智能來實(shí)施藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不僅有助于學(xué)生擁有某種特長，開發(fā)學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能或視覺—空間智能或身體—?jiǎng)佑X智能，而且更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中也開發(fā)了其他多方面的智能。

因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式開展音樂教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他智能因素，特別是語言智能、空間智能及人際關(guān)系智能的參與。開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是我們教學(xué)的最終目的，但這并非指每堂音樂課都要在九個(gè)智能方面進(jìn)行培養(yǎng)。我們要結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智能。在音樂課堂中，我們可以通過不同類型的音樂故事、戲劇表演培養(yǎng)兒童對語言的理解力，通過多次的音樂游戲來培養(yǎng)學(xué)生合作精神。在平時(shí)舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)排練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生與他人共處、與他人合作和交流的良好品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生人際智能，提高他們?nèi)穗H交往的能力。在美術(shù)課中，可將美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)作課，以提高學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)作空間。在教學(xué)二年級(jí)的《剪花邊》這課時(shí)，用這樣一首兒歌來概括制作過程：長紙條，對邊折—用心設(shè)計(jì)好圖案—仔細(xì)用剪留粘點(diǎn)—展開貼平更好看。讀起來瑯瑯上口的兒歌，節(jié)奏感強(qiáng)，易誦易唱，深受兒童喜愛。我們在指導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)與技法時(shí)，常常要講授很多的話，強(qiáng)調(diào)很多的要點(diǎn)，如果能結(jié)合語文設(shè)計(jì)合適的兒歌來小結(jié)、歸納技法的話，會(huì)收到事半功倍的效果。此外還有結(jié)合音樂、舞蹈的創(chuàng)作課，結(jié)合數(shù)學(xué)的創(chuàng)作課等等。創(chuàng)作課與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，不但開辟了豐富多彩的創(chuàng)作內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握其他學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、藝術(shù)教育融入各科教學(xué)

為什么說其他學(xué)科課程也是實(shí)施藝術(shù)教育的途徑呢？從多元智能的角度說，其他學(xué)科課程主要開發(fā)的是非藝術(shù)類智能，通過對這些非藝術(shù)類智能進(jìn)行藝術(shù)化的導(dǎo)向，是可以達(dá)到藝術(shù)教育的目的的。正如蔡元培曾經(jīng)說過的那樣：各學(xué)科無不于智育作用中，含有美育之元素。藝術(shù)學(xué)科是實(shí)施藝術(shù)教育的主陣地，除藝術(shù)學(xué)科外其他學(xué)科藝術(shù)化的教學(xué)也是應(yīng)當(dāng)被包含在藝術(shù)教育的范疇之內(nèi)。

在非藝術(shù)類學(xué)科中，可以寓藝術(shù)教育于各學(xué)科中，努力拓寬教師思維，加強(qiáng)學(xué)科間橫向與縱向聯(lián)系，并積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生對知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象。如在語文課時(shí)，教師可播放些音樂讓學(xué)生體會(huì)課文意境，激發(fā)學(xué)生想象和審美情感；還可有意識(shí)地把簡筆畫運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)上，不但能夠提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、愉快，易理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的審美鑒賞能力。英語課可穿插童謠、歌曲、小品表演讓學(xué)生鞏固單詞句子等等，這不僅使得英語教學(xué)多了一份內(nèi)在的“美”，也使我們的課堂更加充滿生機(jī)與活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶、得到美的享受。體育課上，老師要求學(xué)生隊(duì)列整齊、步伐矯健、動(dòng)作協(xié)調(diào)，同時(shí)增加了形體訓(xùn)練，并將藝術(shù)體操引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生在力度、節(jié)奏等方面獲得一定的協(xié)調(diào)感、韻律感和自由感，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的生理健康發(fā)展，使健與美的融合在學(xué)生的身上得到了完美的闡釋。藝術(shù)滲透各學(xué)科之中，美無處不在，藝術(shù)無處不在。我們教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，在教育教學(xué)過程中就可以得心應(yīng)手，也使藝術(shù)教育之花在各科教學(xué)中得以燦爛綻放。

三 、藝術(shù)教育在隱性課程中的滲透

學(xué)校其他方面和環(huán)節(jié)的藝術(shù)教學(xué)，即通過隱性課程開展的藝術(shù)教育，是實(shí)施學(xué)校藝術(shù)教育的又一途徑，而這方面往往容易被人們所忽視。在教學(xué)研究中，課程的外延一再擴(kuò)大，除了傳統(tǒng)的以學(xué)科為前提的課程外，最寬泛的理解是把學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和都視為課程。這個(gè)理解大大拓寬了課程的范圍，傳統(tǒng)的那部分課程我們稱之為顯性課程，若無特別說明，平常所說的課程就是顯性課程。除此之外的學(xué)校其他方面和環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容就是隱性課程了。隱性藝術(shù)教育主要指校園環(huán)境和課外活動(dòng)。

1.校園環(huán)境設(shè)計(jì)是關(guān)注群體和諧發(fā)展的窗口

現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)具有體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)校環(huán)境。我們營造和諧、輕松愉快、平緩舒適、有藝術(shù)氛圍的小班化教育的校園環(huán)境。粉、白相間的校園墻面，給人溫暖、親近、明亮的感覺，使人擁有輕松愉快的情緒；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的裝飾，使師生踏入校門的那一刻起就清醒地意識(shí)到學(xué)校倡導(dǎo)什么，從而努力使自己的認(rèn)識(shí)與學(xué)校的價(jià)值觀保持協(xié)調(diào)。大樓門廳仿佛是一本書的引人入勝的序言，使人剛走進(jìn)校園，就受到美的撼動(dòng)，就感覺到學(xué)校傳遞出來的特有的文明氣息。教學(xué)樓墻面可以“藝苑天地”“特色紛呈”“名家書畫”等為主題，給人知識(shí)，給人啟迪，給人美感，是一種精神生命的教育，是德育、智育、美育的統(tǒng)一。七彩斑斕、充滿活力的教室是學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，它讓學(xué)生的心靈自由呼吸。我們按藝術(shù)規(guī)律美化校園環(huán)境，開發(fā)環(huán)境課程，讓每一寸空間滲透美，使學(xué)生受到潛移默化的藝術(shù)熏陶。

2.開拓課外天地，提供智能發(fā)展的條件

學(xué)校的藝術(shù)教育，離不開課外活動(dòng)。如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主陣地，那課外活動(dòng)無疑更是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的一個(gè)重要窗口。要想使學(xué)生的多方面潛能和素養(yǎng)不斷得到鞏固提高，光靠課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐是不夠的，還必須把課堂教學(xué)延伸到課外去，開展多種多樣的課外藝術(shù)活動(dòng)，以解決在課堂上不能解決的問題，讓他們能全方位多角度地領(lǐng)悟藝術(shù)的神韻和真諦。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)把活動(dòng)做為學(xué)校的工作重點(diǎn)進(jìn)行安排，結(jié)合節(jié)日、社會(huì)活動(dòng)等安排豐富多彩的活動(dòng)。如讀書交流會(huì)、課本劇表演、主題班會(huì)、元宵燈會(huì)、五月歌會(huì)、六一文藝匯演、校園文化節(jié)、藝術(shù)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、老少同樂會(huì)等。絢麗多姿的文藝表演活動(dòng)使學(xué)生從中感受美、鑒賞美，同時(shí)，也會(huì)直接影響他們的氣質(zhì)、性格、情操和意志，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

德國著名詩人海涅的《還鄉(xiāng)曲》中有這樣一段話：心完全和海一樣，有潮汐也有風(fēng)雨，并且在它的深處，蘊(yùn)藏著許多明珠。說明人的心智像海洋一樣遼闊，只要耐心挖掘，就會(huì)有意想不到的寶藏產(chǎn)生。為使孩子的智能呈多元化發(fā)展，我們選擇了藝術(shù)教育這一開啟多元智能的金鑰匙。我們認(rèn)為，孩子若能在藝術(shù)智能方面得到很好發(fā)展，其他智能也能得到很好的開啟和激活。通過多元智能理論的整合作用，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與藝術(shù)教育交互支撐，可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的全面優(yōu)化。