談?wù)Z文課堂合作學(xué)習(xí)時機(jī)的把握

“學(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧。學(xué)會合作與學(xué)會知識同等重要，可以使學(xué)生從多角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會讓我們的課堂充滿生機(jī)、精彩紛呈，不加甄別地濫用，則會使它流于形式。課堂上，什么時候才是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)呢？怎樣選擇和把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)呢？

一、在新知探究中組織合作

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于應(yīng)用。”課本中有很多新知需要學(xué)生通過已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去探索和發(fā)現(xiàn)，但小學(xué)生受認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)的局限，他們對一些問題的認(rèn)識具有一定的片面性，對問題認(rèn)識的角度也有所不同。這時教師就可以讓學(xué)生采取小組合作的方式，挖掘集體智慧，集思廣益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、在學(xué)生思維受阻時組織合作

教學(xué)中，時常會遇到比較復(fù)雜的問題，學(xué)生獨(dú)立思考時出現(xiàn)困難是正常的現(xiàn)象，這時合作學(xué)習(xí)便是最好的策略。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不但能使思維的深刻性、敏捷性、靈活性等得到充分的發(fā)展，同時也提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，當(dāng)知識出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)而使學(xué)生思維受阻時，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)及時抓住學(xué)生的這種狀態(tài)，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流。

三、在學(xué)生見解不同時組織合作

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨(dú)特的思維方法。課堂是生成的，學(xué)生是以自己的心靈解讀文本，感悟世界。在開放的課堂中，學(xué)生們可能對一個問題產(chǎn)生不同的見解。此時，教師應(yīng)抓住時機(jī)，把有爭論價值的問題適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生合作解決后再與持相反意見的同學(xué)爭辯，學(xué)生就會在辯論中明晰正誤。具有相同和相近觀點(diǎn)的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，會碰撞出智慧的火花，激活所有學(xué)生的思維，提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。

四、在寫作訓(xùn)練時組織合作

寫作是大多數(shù)學(xué)生較苦惱的一個問題，以往的作文教學(xué)總是老師講評，學(xué)生自己修改，激不起學(xué)生的興趣。利用小組合作評議、修改作文與個人寫作相結(jié)合，使之成為寫作訓(xùn)練的輔助形式，能夠拓寬學(xué)生的視野，活躍他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，而且能夠形成相互督促、共同進(jìn)步的機(jī)制。這樣作文訓(xùn)練過程就不僅僅是個人的認(rèn)識活動，每一次合作對參與者，特別是對不善于動腦、動口、動手的學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生自我完善和互相競爭，有利于全體學(xué)生作文能力的提高。

五、在整理歸納時組織合作

對于學(xué)生已學(xué)過的知識，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時，應(yīng)有別于新授和復(fù)習(xí)課，如果教師像上新課一樣，重講一遍，學(xué)生會感到枯燥乏味。此時可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用表格、提綱或圖表等形式，把有關(guān)知識整理出來，以達(dá)到融會貫通的目的。在知識的整理過程中，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說。與同學(xué)一起交流探討，實(shí)現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流。這樣，學(xué)生既構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，小組間互相借鑒、互相啟發(fā)，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，從而使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，較好地體現(xiàn)了“問題從學(xué)生中產(chǎn)生，在學(xué)生中解決”的課改思路。同時，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，使之成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時，合作才能深入學(xué)生的心理，才能發(fā)揮它的實(shí)效，合作學(xué)習(xí)才能更有價值，學(xué)生才能在有效的合作學(xué)習(xí)中健康成長。