小學數學課堂“被傾聽”現象及對策

新的數學課程標準指出：教學活動是教師與學生之間相互傾聽和應答的過程。積極、主動、有效地傾聽，是實現有效課堂的重要突破口。可是，如果只是狹義地理解傾聽是師生之間、生生之間言語層面的傳達和交流，不能深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，就不是一種真正意義上的平等溝通，就是“被傾聽”。

一、“被傾聽”：課堂教學美麗的肥皂泡

1．牽強附會式傾聽

在課堂教學中，教師往往帶著自己對主題的看法與學生展開對話，當聽到學生所要表達的內容不是自己預設期盼的東西時，教師就會用自己對主題的看法來影響學生。很多時候，教師一邊想著自己的教學設計，一邊擔心學生的發言影響課堂教學的流程。甚至，有些教師全然不顧學生的內心感受而中途打斷學生的發言。教師只傾聽那些自己看來有用的聲音，能夠有利于自己順利進行課堂教學的聲音。如果學生的聲音與教師預設的軌道相異，則會被教師千方百計地阻撓。這樣的傾聽，是牽強附會的傾聽。

2.斷章取義式傾聽

很多時候，教師讓學生暢所欲言，說出自己內心的真實想法。往往在這個時候，教師會遇到這樣尷尬的一幕：學生的發言往往不著邊際、信馬由韁，完全不是課堂所教學的主題。為了順利完成自己的教學任務，教師往往會把學生的話語掐頭去尾，取其中間，利用自己的教學權威，壓制學生的想法，控制學生的思維。

斷章取義式傾聽，切斷了師生之間溝通的橋梁，關閉了傾聽學生內心世界的大門，挫傷了學生認真傾訴的熱情，使得學生始終處于“被傾聽”的地位。

3.虛與委蛇式傾聽

虛與委蛇式傾聽，顧名思義是虛假傾聽。為了達到某種目的，教師會擺出一副認真傾聽的模樣，打開一只耳朵，作出認真傾聽的樣子，以接納學生的心聲，卻又打開另一只耳朵，任憑這種聲音毫無保留地流出，沒有讓學生的聲音流向自己的內心世界，就更談不上仔細揣摩學生的內心世界。更有甚者，完全關閉了自己的耳朵，沒有言語層面的交流，沒有精神世界的溝通與接納。

4.漠不關心式傾聽

課堂上，教師提出一個問題后，很多學生都積極思考，勇于表達自己的看法和觀點。當教師指名一位學生回答問題時，其他學生往往會表現出失望的神情，有的甚至發出陣陣嘆息聲。這時，別的同學發言時，他們或做小動作，或開小差，至于同學回答什么問題，什么內容，他們根本就不關心，就更談不上認真傾聽了。如果當這個同學答錯時，他們又急于表達自己的觀點。可是，有時表達的內容又是與前面的同學一模一樣。這樣的情況，每一位教師都不會陌生。可是，教師對這種司空見慣的現象往往熟視無睹，漠不關心。教師漠不關心的傾聽，也就成為了學生不認真傾聽的榜樣。

二、走出“被傾聽”現象的對策

《數學課程標準》明確指出：讓學生在師生良好的互動交流中，通過積極、有效的傾聽和應答，高效地掌握所學知識。傾聽，是高效課堂學習的重要方式。

1.運用“同理心”傾聽

（1）什么是同理心。同理心是心理學專業術語，通俗來說，就是將心比心。在同樣的時間、地點和事件，把自己當做當事人，去感受當事人的心理。

（2）“同理心”傾聽。教師創設有利的情境，讓學生充分表達自己的觀念，傾訴自己內心的想法。在學生的發言過程中，教者只是說一些激勵性的語言，鼓勵學生大膽說出自己的觀點。即使學生的觀念表達有誤，教者始終微笑以對，不加以阻止。這樣一來，師生之間有了寬容與平等，有了理解與自由，學生傾訴的欲望會得到增強。教師為自己了解學生內心真正的思想和方法創造了良好的機會。在學生充分表達自己的觀點后，有時無需老師多加言語，學生自己就能發現自己的觀點與別人的不同之處，發現了錯誤的觀點之后，會及時加以糾正。這樣的教學效果，不正是新課標所倡導的嗎？

2.尊重學生，真心傾聽

新的課程標準提倡師生民主的課堂教學方式，要求教師平等對待學生，用心關愛學生，對所有學生一視同仁。只有這樣，學生才會對教師說出自己心里的感受，才會敢于發表自己的獨特見解。

課堂上，認真傾聽學生的發言是需要一定的時間和精力的。我們不能期望學生在短短的時間內把自己的見解說清楚，也不要期望學生的發言能一語中的。既然讓學生發言，就要有足夠的耐心，學生可能會說得比較凌亂，邏輯性不是很強，教師也不要隨意打斷學生的發言，鼓勵學生把話說完。有時，學生的觀點可能與教師不一致，或者根本就是錯誤的，但這是學生的真實體驗，是學生的真實想法，需要得到教師的尊重。

3.掌握一定的傾聽技巧

（1）合理應用肢體語言。有時，教師簡單的一個面部表情，一個手勢，一種信任的眼神，都會向學生傳達承認、關心和接納的信息，在師生之間形成一種親切感。學生感覺到教師在認真傾聽自己的發言，在認真體會自己的內心感受。只有這樣，學生才會認真地傾聽教師的意見。

（2）邊聽邊悟，捕捉信息。教師要一邊聽學生的發言，一邊感悟學生的心理需求，從學生的只字片語中捕捉學生的心理信息，為自己下一步的教學設計做好準備。

（3）找出重點，及時提問。學生的發言內容大部分可能和教師的提問無關，也許只有一句話或者一個詞與學習的重點有關，教師要善于找出學生語句中的重點，及時提問，以引導學生的發言回到學習重點上來。

（4）欣賞鼓勵，取得共識。師生之間融洽的心理溝通是營造和諧教育氛圍的有力保證。教師在傾聽學生傾訴的過程中，及時、準確地反饋會激發學生的傾訴欲望，進一步產生傾訴的心理需求。

傾聽是相互的，不僅是對學生的要求，更多的是對教師的要求。只有我們廣大的教師認識到傾聽的重要性，并經常地付諸于日常的教學行動，才會使課堂上“被傾聽”的現象逐漸減少直至消失，才會使“被傾聽”走向真正的“傾聽”。