凸顯學生主體地位,促進學生有效學習

有幸參加了由余文森教授和王永老師牽頭的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題實驗，在實驗的過程中，我深深地感受到建立在學生先學基礎上的“先學后教”的“指導——自主學習”的課堂教學模式：先學→交流→當堂作業，能夠更加充分地凸顯學生學習的主體地位、著眼學生發展，從而更好地促進學生的有效學習。下面試結合二年級《認識時、分》一課的教學做具體的闡述。

一、學前導學，引導學生自主探索

學習不應是簡單的感知、被動的接受，而需學生自身積極、能動地建構，通過連續不斷的建構達到主體的智力發展。教學實踐表明，學生具有獨立學習的巨大潛能，教師通過精心設置導學提綱引導學生在學前進行自學，則能夠給學生的自學提供一個學習的“拐杖”， 引導學生自主探索，解決自身現有發展區的問題，有助于提高學生自主學習的能力。

例如，在《認識時、分》一課的教學中教師設置了如下的導學提綱引導學生進行自學：

自學書第88~89頁

1．看一看：鐘面上都有些什么？

2．想一想：鐘面上是怎樣表示1小時和1分的？

3．撥一撥：分針走一圈，時針走了幾個大格？你發現了1時=（）分。

4．試一試：1分鐘能做些什么？完成書第89頁“想想做做”第1、2題。

“看一看”——觀察活動，“想一想”——思考活動，“撥一撥”——撥鐘活動，“試一試”——實踐活動，以及學生閱讀文本的閱讀活動，這些活動都具有探究性和體驗性，它們都需要有充分的時間與空間做保障，把它們放在課前讓學生照著進行自學，或者遇到困難時主動向家長詢問，在家長一對一的指導下完成自學，這樣能夠使每一個學生個體經歷對鐘表知識的一個自我探索與認識的過程，也只有這樣才能使每一個學生個體對鐘表知識的探究與體驗真正落在實處，促使學生在自主探索中學知識、長智慧。

二、新課交流，深化學生原有認識

建立在學生先學基礎上的新課教學立足于學生的最近發展區，教學活動始終以學生的學為主線，始終以學生的展示為主，充分展示學生獨立學習的能力即他們超前學習的成果。其間，教師穿插關鍵性的提問深化學生的原有認識，解決學生最近發展區的問題，并且在教學中注重對學生語言表達能力以及與同伴合作交流能力等的培養，從而彌補學生在個體自學中的不足。

例如《認識時、分》一課中，我們欣喜地看到由于學生有了先學的基礎，使得學生能夠更好地參與課堂學習活動，他們對新課學習自發地產生了濃厚的興趣，正如同余文森教授提出的有效教學的鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。先學首先滿足了學生強烈的表現欲，對于“導學提綱”中的問題大多孩子都能搶著回答。當然也有部分學生由于種種原因，自學不夠到位的，也正是由于這種狀況的存在，才更使得課堂教學有了交流的必要。通過課堂交流，在教師引導下的生生互動進一步指導、糾正、完善和不斷豐滿了學生的原有認知。通過學會的學生對問題的回答，配合課件形象、直觀的演示，比如大格、小格，時針、分針的計時方法以及時與分的關系等等，能更好地啟發、點醒不會的學生。特別是對1分鐘時間觀念的建立，除了課前測“1分鐘脈搏大約跳（ ）次” “1分鐘大約跳（ ）下繩”這些個體對1分鐘時間的物化感受之外，在課堂上還可引導學生集體共享對1分鐘的動態與靜態相結合、直接體驗與間接體驗相結合的反復體驗，如聽1分鐘的音樂，看1分鐘的動畫，感受1分鐘做事的資料等，尤其是學生兩次估1分鐘，使學生充分經歷了“體驗—反思—交流—矯正—再體驗”這一體驗的內化過程，促使學生較好地建立起1分的時間觀念。

三、當堂作業，診斷學生學習效果

王永老師指出課堂練習的組織形式應凸顯課堂練習的應有價值，必須以學生獨立審題、獨立思考、獨立作業為本，課堂練習的有效策略，是留出10分鐘左右讓課堂安靜下來，讓學生聚精會神地完成課堂獨立作業，不應該打斷學生分析問題與解決問題的思維活動。余文森教授也提出作業應在老師眼皮底下完成，并當場反饋糾正學生的錯誤，每次課堂作業就像小測考試一樣，這是提高課堂教學效益、減輕課業負擔過重的靈丹妙藥！不僅如此，我認為很重要的還有一點，那就是當堂作業使得教師可以抽身穿梭于學困生之間，把關注點放在學困生上面，及時地明了學困生的學習障礙，為學困生“排憂解難” ，能夠較好地落實“補差”問題。

例如在《認識時、分》一課教學的最后留出10分鐘左右的時間讓學生獨立完成作業。我們發現在學生獨立作業時表面上看雖然是靜態的，然而學生的內在思維活動卻是相當活躍的，他們在獨立完成作業的過程中，在頭腦中不斷地梳理、提取和運用所學新知，使所學新知通過這一運用過程得以牢固地建立起來。而對于學生作業中出現的比較集中的錯誤如：分針的計時方法“分針從12起走到5，走了（）分，分針從12起走到7，走了（）分”等，教師便可以及時組織學生進行矯正，促使學生及時地對自己的錯誤經歷一個自我否定的思維過程，從而促進反思，澄清思路，達成共識。

總之，運用“先學后教”的“指導——自主學習”教學模式進行教學，從課前精心設置導學提綱引導學生自學，到新課交流中反饋梳理，再到最后學生，并獨立完成作業，無不把學生推向前臺，無不凸顯學生學習的主體地位，較好地體現了“目標導向性、學習獨立性、教學針對性、反饋及時性”等“指導——自主學習”課堂教學的基本原則，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，從而不斷學習，不斷探索，不斷掌握新的知識，促進學生有效學習的同時也增強了其自主學習能力，便于不斷適應未來社會發展的需要。