在問題中求知,在問題中發展

大文豪巴爾扎克曾經說過：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”善于發現問題，提出質疑、進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。促進學生的有效探究的基本條件之一，是將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務。創設情景的目的是促使學生已有的知識與未知知識產生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生發現問題、探究問題的欲望，產生問題意識，提出有價值的探究問題。教師應以積極的態度為學生創設一個良好寬松的質疑環境，善于運用多種途徑，如實驗、多媒體技術、生產生活和社會中的實際問題等，為學生創設發現和提出問題的情景，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。創設各種教學情境，是培養學生“提出問題”能力的關鍵。

一、認識“問題”的價值是培養探究能力的可貴前提

胡適曾經對北大畢業生說：“問題是學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題。”我們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態，而問題的出現，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當學生碰到令自己感到困難的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展，促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變的過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決。

二、以學生日常生活經驗為前提，啟發學生提出問題

陸九淵曾提出：“為學患無疑，疑則有進。”學生要有問題、想問問題、敢于問問題、好問問題，更應該會問問題。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是會學習的重要標志。

傳統的教學設計中，教師往往重視自己在課堂中如何向學生提出問題，卻忽視讓學生自己發現問題，提出問題。學生把教材和教師當成是權威和真理，學生很少對課本或教師提出質疑，很少認真思索過一個問題。新課程背景下的課堂教學，要求教師在創設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想象、質疑，勇于求異，主動發現和提出問題。教師在教學過程中，能以學生在日常生活中的真實體驗為前提，圍繞某一個知識點，設置教學情境，啟發學生發現與此知識點有關的問題。然后讓學生帶著問題去學習，從而激發學生的創造欲望。教師對敢于提出問題、善于提出問題的學生應給予及時充分的肯定和表揚，努力建立一種平等互信的新型師生關系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，讓學生消除思想障礙。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知、在問題中發展，不斷提高發現和提出問題的能力。

三、從學生認知規律出發，“以學生為本”提出問題

教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索發現規律的過程中設置一個個、一組組彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，誘導學生去發現問題、分析問題和創造性地解決問題。在這種方式下，教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習，從而激發學生的創造欲望。

四、留給學生思維的時間和空間

在教學大綱背景下的實驗教學，分為教師演示實驗和學生分組實驗，通常都是老師演示學生看、 老師講學生聽，學生分組實驗則是學生按教材按部就班，照方抓藥，再現教材中既定的實驗現象和結果。學生不需要思考提問，學生也很少有思考和質疑的時間及空間。而新課程理念下的科學實驗探究教學是以一個問題或主題為中心，教師啟發學生質疑、提出問題，學生獨立思考、獨立發現和提出問題。實驗的方案多樣，結果也不是唯一的，學生有足夠的思維時間及空間。

五、引導學生對問題進行口頭和書面表達

學生提出問題的能力是逐步發展的。學生發現問題后，教師應啟發學生把自己的發現以問題的方式表述出來。之后，教師再根據學生的認知情況，鼓勵學生對發現的問題做出進一步的思維加工，形成一個有價值的探究問題，并用口頭或書面語言表述出來。對學生所表述的實驗問題，教師要及時進行指導：正確的表述，要給予充分的肯定和鼓勵；不恰當的表述，要及時給予糾正。學生經過多次的經驗積累，隨著他們知識、技能的提高，就可以逐步發展他們發現和提出問題的能力。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在課堂教學中，要讓學生認識問題的價值，學會提出問題，在問題中求知，在問題中發展，促進學生的有效探究。