淺談如何激發學生學習語文的興趣

心理學認為：中小學生的學習動力和熱情主要來源于興趣，興趣是制約他們能否學好功課的關鍵因素。培養興趣，強化興趣，把興趣內化為學生學習的內在動力和熱情，在不斷強化的基礎上轉變為學生對學習持久堅持的習慣，是學生學好功課的主要因素之一。因此，學生的興趣只有被充分地激發出來，才會以積極主動的姿態投入到課堂學習中去。作為教師，應該在整個教學過程中，采用各種教學手段和方法調動學生的學習興趣，語文課教學尤應如此。一節好的語文課不僅能讓學生獲得知識，提高能力，更能讓他們得到語文藝術的享受，激發出他們對語文學習的無限興趣，推動他們更加積極主動地學習語文。上好一節語文課，就像唱好一首歌，作好一幅畫，跳好一支舞，寫好一首詩一樣，應該充滿藝術創作的靈感和激情。那么，在語文課的教學中，如何培養學生的學習興趣呢？

一、巧設導語，激發學習興趣

俗話說：好的開始是成功的一半，而一堂成功的語文課往往起始于一個好的導語。因為導語是每節課的開場白，學生對每篇文章、每節課都有一定的新鮮感，所以一個好的導語可以激發學生學習新課的心理情緒，活躍其思維，大大提高他們學習的積極性和自主性。因此，我在平時的教學過程中，就十分注重一堂新課的導入環節。采用不同形式的導入方法，激發學生的學習興趣。在教授《狼和小羊》這一課時，我采用的是音樂法導入，根據學生愛唱愛跳的心理特點，讓學生演唱他們熟悉的兒歌《喜羊羊與灰太狼》導入，設置懸念，讓他們想象狼和小羊的性格特點是什么，從而讓學生想去了解課文內容。此外，我還采用了故事導入法、談話導入法等，這樣既豐富了課文內容，又引起了學生的注意，激發學生的學習興趣。實踐證明，巧妙地設計導語能為上好一堂課打下良好的基礎。

二、用鮮明、生動的語言，激發學習興趣

教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。當然，教學語言更應當做到善于啟迪學生的心智，有利于教學內容的完美表達，帶給學生莫大的愉悅感和美的享受。

比如在教《周總理，你在哪里》這一課時，我這樣講道：“敬愛的周總理是人民的好總理，他的一生是革命的一生，是戰斗的一生，是全心全意為人民服務的一生。他為祖國為人民日理萬機，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。周總理是在過度的操勞中逝世的。他沒有墳墓，沒有留下骨灰，按他的遺囑，把骨灰撒到祖國的大地上，撒進祖國的江河里。但是，人民的總理愛人民，人民的總理人民愛，周總理的豐功偉績與日月同輝，和天地共存，他永遠活在全國人民心中。”

這段話既使學生明白了周總理為什么能得到億萬人民的衷心愛戴和深切懷念，使周總理的光輝形象更鮮明地留在學生的記憶中，又激起了學生學習語文的興趣，可以說教師的語言是比投影儀、錄像機、電腦等硬件更重要的軟件。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

三、變換教學方法，激發學習興趣

小學生具有注意力不易集中、好動等年齡階段特點，如果教師在一節課中一直平鋪直敘地講，很難引起學生的興趣、達到良好的教學效果。所以根據小學生的心理特點，我們在教學活動中就應該變換各種教學方法，通過不同的手段來吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。我在教三年級學生學習生字時，發現讓學生難記的不是生字的字形，而是這些生字的拼音。于是，我在教生字的時候設計了這樣的一個環節：先把不注音的生字寫在黑板上。然后告訴同學們今天我們請來了一些“客人”和我們一起上課，這些“客人”我們都不認識，怎樣才能認識它們呢？（給它們注音），你們愿意上來幫幫它們嗎？這時就會有許多學生爭著上來給這些生字注音了，而且因為是自己去“幫助”別人，所以當然不能出錯，于是學生平時寫拼音、讀拼音就更加認真了，而且課后也能自覺預習下一課的生字，其實孩子們都是渴望去“幫助”別人的。

四、在質疑過程中，激發學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學中，教師應該創設輕松和諧的環境，讓學生敢問、樂問、善問。激勵學生養成“問題意識”和“參與意識”，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發奇想” “異想天開”叩開成功大門的，要求大膽提出疑問。

在學生提問時，教師要耐心而認真的聆聽，不應不耐煩、態度冷淡或打斷學生的話，更不應嘲笑、諷刺。不管學生提出的問題正確與否，質量如何，教師都應該用贊賞、鼓勵的目光注視著他們，保護他們的積極性。如在教學《狐貍和烏鴉》一文中狐貍設法騙肉的過程時，我采用了讓學生質疑問難的學習方法。在學生認真讀書后，提出自己不明白的問題。當時學生提出了許多有價值的問題。如：“烏鴉，你明明知道狐貍是狡猾的，為什么在第三次騙話后還要張嘴呢？” “狐貍，你為什么要編謊說烏鴉的嗓子好，羽毛漂亮呢？”教學完全由學生來支配。學生的情緒非常高漲，內容十分充實，整節課全是學生提問，學生回答，學生似乎忽視了老師的存在。同學們充滿自信，敢于發問，勇于挑戰，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。

五、開展適當的活動，激發學習興趣

小學生一般好奇、好勝，樂于表現自己。我們要抓住這一特點開展各種競賽活動，給孩子提供展示自己的機會，激發學生主動學習的需要與愿望，讓學生在課堂上動起來，這就要求在教學中適當運用一些教學法，如游戲法。并引入一些課堂組織方式，讓學生動口，動腦，活動起來，如競賽、猜謎、畫畫、表演展示、配樂朗誦等等。比如上完《從現在開始》這一課后，我設計了這樣一個環節：學生自己找朋友，自由組成幾個小組；根據課文內容自由討論、組織安排進行角色表演；最后進行小組比賽展示，并給表演精彩的小組頒發一些小獎品。在整個環節中，學生們表現得異常活躍、主動、興奮。不時聽到一些笑聲，討論聲，爭辯聲；不時看到一些小創造。這個設計充分地激發了學生學習的熱情和興趣，讓學生在練習中加深了對課文內容的理解，使他們的組織、協調和創造能力得到了很好的發展。同時，把語文的學習融入到了活動中，讓學生在玩中學，學中玩。

當然，學生學習興趣的培養方法還有許多種，也并非一日之功，它需要我們長期探索實踐。教育學家認為：興趣直接影響著學生的學習效果和各種能力的發展，而學生學習興趣的培養，關鍵在于教師的激發與引導。作為教師一定要在導向上多動腦子，在教法上認真探索，不斷喚起學生較高的學習興趣，就一定能夠在新一輪的課程改革中取得累累碩果。