沐“三.六”春風 回歸教育原點

目前，我國正處在教育發展的一個關鍵期，溫家寶總理親自主持制訂《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》；江蘇省規范辦學“五嚴”規定強勢出臺，促進教育向“低耗時，高質量”的正常軌道回歸；高校自主招生政策的實施凸顯了培養學生綜合素養的重要性。在此背景下，連云港市“三案·六環節” 教學模式從2009年9月開始在全市進行推廣。（“三案”指教案、學案、鞏固案；“六環節”分別是自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和應用遷移六個環節）

我有幸作為市教研室聘請的課堂觀察員參與了“連云港市‘三案·六環節’教學模式案例研討會”，以定量分析與定性分析相結合的原則，重點觀察了《夾竹桃》和《愛如茉莉》這兩節課的課堂教學。

兩課的教學中有幾個環節特別突出體現了“三案·六環節”這一教學模式的核心理念：

一、“互動探究”環節，教學扎實、有效

首先，兩節課“互動探究”的問題設計合理、巧妙。兩節課的教學中老師只是提出了一兩個重點問題，問題提煉得非常到位，直奔教學重點，改變了以前語文課串講課文的形式，將課堂教學內容進行整合，條理也顯得非常清楚。

其次，分組討論不流于形式。在“三案·六環節”這一教學模式的實踐運用中，小組討論一直是困擾我們的一個難點。如果小組討論組織不好，往往會造成只有討論的形式，而沒有討論的實質的尷尬局面。這兩節課中的分組討論具有很強的實效性。具體表現為：①分組合理，成員分工明確——課堂上采用5~6人一組，男女生搭配，有指定的人員將全組討論的結果記錄到自己小組的白板上。②各小組討論熱烈，幾乎沒有不能融入到討論氛圍中的學生。③所有同學都能認真傾聽組內同學的發言，并及時記錄和補充。④老師能夠積極融入學生的小組討論之中，與學生一同進行討論。

二、“交流展示”環節，學生參與率高

交流互動的形式多種多樣。在課上，我們看到在解決互動探究的問題時，老師采取了以下幾種形式：小組討論的形式、利用白板分組匯報小組學習成果的形式、學生板演的形式、教師參與討論、集體交流、相互補充等等形式，從而使得交流不是某個學生、某幾個學生的展示，而是師生共同參與的沙龍式的交流形式。

發言中，多數同學都能夠做到緊扣主題、簡潔明了、準確流暢且聲音宏亮。很多學生的發言生成了課堂上的精彩。

【案例1】《夾竹桃》一課中

生：夾竹桃沒有玫瑰的艷麗，茉莉的清純，牡丹的高貴，但卻體現出它的默默奉獻、不求回報的精神。

生：人生可能有大波浪，植物也會有茂盛、衰敗的時候。夾竹桃可以把大波浪化為平靜，在惡劣的環境中仍能迎風吐艷。

生：漢武帝非常懷念死去的妻子，大臣讓一個女子假扮他的妻子在一幅簾子后面跳舞。漢武帝看后，自言自語道：“是乎？否乎？為何姍姍來遲？”“姍姍”一詞就是從這里來的。夾竹桃就像簾子后面跳舞的那個女子一樣，朦朧卻又美好。

從學生的回答中我們可以看出學生豐富的想象、思維的拓展和課外閱讀的深厚積累。

【案例2】《愛如茉莉》一課中

生：“伏”是很輕的，體現爸爸不想把整個人的重量壓在病床上，打擾媽媽。看出爸爸對媽媽的愛。

生：“悄悄”“探”把陽光擬人化，陽光看到這畫面后不忍打擾這美好的場面，體現出陽光也是有情的。

三、“精講點撥”環節，指導到位而不越位

兩節課上老師都將“精講點撥”的環節巧妙穿插在學生交流展示的過程中。第一節課中，老師對文中描寫夾竹桃韌性的第四小節和引起作者幻想的第五小節進行精講點撥。第二節課上，老師抓住文中餃子事件、執手而眠、真情對白三個片段的細節描寫進行點撥。這些都體現了教師能夠改變設問，根據課堂上的生成性問題，及時調整、適時點撥，對學生的學習起到了很好的導向作用。

四、“應用遷移”環節，升華了情感

兩節課上，最后環節的設計都用了開放式的編排，在拓展課本內容的基礎上，與學生的生活進行鏈接，產生了積極的情感延伸效果。兩位老師在課的最后都進行寫法指導，讓學生當堂練筆，體現了語文讀寫結合的訓練原則。第一節課老師通過聲情并茂的配樂介紹了國學大師季羨林的生平，讓學生感悟到做人要像季老那樣，做個有韌性的人，點明了中心，升華了情感。

此外，老師課堂語言精煉，學生發言爭先恐后，學案在課堂上的有效利用等在這兩節課上都有很好的體現。

當然，在課堂上還有一些問題值得我們去思考：

思考一：朗讀。朗讀是語文本位的東西。現在課堂上討論聲多了，發表自己觀點意見的多了，而朗讀指導卻被弱化了。我想，這是不是有失偏頗？

思考二：對課堂生成性問題的關注度。比如，學生回答問題后，老師跟進的語言略顯平淡；學生板演中的錯別字老師是否注意到了；學生朗讀、回答問題不到位時教師該如何點撥等等。

思考三：小組人員的搭配。采取什么原則組合小組成員。是同質，還是異質？怎樣的方式更能關注到不同水平的學生，學生的參與率才會更高？

這些問題，都是需要我們在教學實踐中不斷去摸索才能夠解決的，在這里提出來與老師們共同思考和探索。