精彩在師生平等對話中生成

教育是一種對話。在對話的過程中，教師與學生不僅僅通過語言進行討論與交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。通過平等對話、心靈溝通，激發學生主動參與的熱情，開發學生的創新潛能。

一、在親和與自由中平等對話

在親和與自由的氛圍里，人更能放飛思維與想象的翅膀。給孩子們寬松的學習環境，他們就會勇于表現自己，充分發揮自己的主觀能動性，就會暢所欲言，坦誠交流自己的想法，虛心接納別人的觀點。教學“加、減法的估算”時，我讓孩子們結合自己的生活經驗，用自己的方法估算用100元錢夠不夠買28元的熱水瓶、43元的燒水壺和24元的水杯這三件商品。交流時，有的孩子用連減的方法估剩的錢，有的用連加的方法估總價，有的先估其中兩樣商品的總價，再用剩的與第三樣商品價格做比較。還有一個孩子用估計值與精確值的差價來估，把28元看做30元，多估了2元，把43元看做40元，少估了3元，把24元看做20元，少估了4元，這樣就少估了5元，30+40+20=90元，90+5還是比100元少，所以夠買。因為親和與自由，也因教師的尊重與耐心，孩子們有了多種估算方法，體會了解決問題方式的多樣化和算法的多樣化。

二、在寬容與接納中平等對話

建構主義認為，孩子們在學習過程中發展起來的各種觀念，都是他們依據所具有的知識和經驗主動建構的產物，即使是“錯誤觀念”，也很可能是由于不同的認識方式所產生的。作為教師，不能只關注知識技能、結果，要更多關注孩子們學習的態度、參與程度、交往狀態和創新熱情，更好地保護和調動孩子們建構知識的積極性和主動性，以一種寬容的心態去接納孩子們的錯誤，讓他們在與別人的交流中修正自己的錯誤。教學“平均數”時，當面對“一個身高135厘米的小朋友，來到平均水深只有110厘米的河里，會不會有危險”的問題時，有的孩子認為沒有危險，理由是他的身高已經超過了水的深度。我沒有急于下結論，只是請出另一個認為有危險的小朋友發言，他向認為沒危險的小朋友發問：“平均水深110厘米是什么意思？另外，當水已經淹到口鼻但還沒有沒過頭頂叫不叫危險？”在他的追問中，認為沒危險的同學發現了自己的錯誤，接納了有危險的觀點。我在表揚答案正確的同學時，更贊揚了答案錯誤同學的勇氣，并告訴他能在交流中接納別人的意見，修正自己的意見是一種很好的學習方法。課堂中，我們不但要關注成功的孩子，更要關注暫時沒有成功的孩子，用一顆寬容的心，給他們以真誠的期待和重新躍起的機會，讓他們找到自信。

三、在欣賞與認可中平等對話

美國著名心理學家詹姆斯說過這樣一句話：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”孩子們是一個個活潑的生命個體，他們有自己的思維與追求，希望得到外界的賞識、表揚和信任。欣賞是對孩子們最高層次的肯定，認可是對孩子們獨立探索的贊同，它傾注了具有時代精神的人文關懷。兒童具有得天獨厚的純真和奇思妙想，要給孩子們充分的欣賞和認可，鼓勵孩子們“海闊天空”。在學習“8加幾”的加法時，孩子們自己探究算法后，交流中我發現有的孩子是通過擺學具知道8+7=15的，有的是用數數的方式數出來的，有的是用9加幾中的“湊十法”遷移過來把8先湊成10算出來的，也有孩子是先把7湊成10再算出來的。還有一孩子提出了用“9+6來類推8+7的結果，因為8比9少1，而7又比6多1，就從9里拿一個給6，就知道8+7也等于15”。他的想法讓我吃驚，因為他已在無意識中發現并運用了“和不變”的規律。對孩子們的算法，我在給予充分肯定的同時，還用他們自己的名字對有想法和創意的算法進行命名，讓他們在得到欣賞的同時，更得到認可，體驗到成功的樂趣。

四、在啟發與引導中平等對話

有意義的數學學習應該是孩子們自我探索、體驗和經歷數學活動的過程。對此，教師適時、適當的啟發和引導極為重要。課堂上，教師可有意識地設計問題情境，但不預設答案；可以用孩子的眼光看、聽，以“平等中的首席”的身份適當地做一些點撥。這樣，數學課堂就會從“執行教案”走向師生的“互動生成”，就會有更多智慧的火花，就會有更多探索的驚喜。在教學“分一分”時，孩子們在生活情境中感知平均分的意義之后，我讓他們用自己理解的平均分去幫助猴家兄弟，把18個桃子平均分成2份、3份。孩子們在獨立探索與合作交流中展示了不同分法后，我對他們的創意大加贊賞，也提出了新的挑戰問題：“從這些不同的分法中，你們發現了什么秘密？在平均分東西時有什么竅門？”一石激起千層浪，孩子們的思維再次被激活，思維與思維的碰撞，帶來課堂的又一次精彩。在激烈的討論與交流中，孩子們在明確分得的結果必須每份同樣多這一平均分的實質的同時，更體驗到了每幾個幾個地分比一個一個地分更便捷，無形中也給孩子們滲透了統籌意識。

五、在評價與反思中平等對話

讓學生在課堂中參與評價，在學習中積極反思，逐步形成評價與反思的意識，是新課程提出的目標之一。對孩子們來說，每一次的學習僅是一種經歷，積極的評價，不斷的反思，有助于把經歷提升為經驗，讓學習更具價值和意義。課堂中，面對出乎教師預設的問題，面對有“創意”的問題，需要我們多站在學生的角度，尊重他們，欣賞他們，以傾聽者的身份讓他們自主探究，自主體驗，自主釋疑，及時給予他們鼓勵性的評價，激發他們的學習潛能，讓他們在愉悅的環境中不斷反思和提升。在教學“兩位數加兩位數的筆算加法”時孩子們通過探究明確筆算方法后，小結時，一孩子提出了“可不可以從十位加起”的問題。孩子的質疑讓我驚喜，在表揚他的同時，我也把問題拋回給了孩子們。孩子們舉例試算的過程中，有孩子提出了“從十位加起，比較麻煩，需要改動十位上的和”的新問題。面對新的問題，孩子們在交流和反思中，感知了從十位加起一次要看兩位，個位相加滿十時，十位上要多加1，再寫和，而從個位加起時，只要一位一位地加，簡便很多。因為有教師對孩子們在課堂中質疑的呵護和肯定，也因為孩子們自己對知識的不斷交流與反思，他們從真正意義上感知并體驗了從個位加起的簡捷性，同時也明白了做任何事，都要選擇最方便、最好的方法的道理。

課堂教學要在真實的場景下進行并達到真正的實效，應重視平等、真誠對話，讓師生經歷平等交流、共同分享、共同發展的快樂歷程。平等與真誠，能使理性之美的數學教學閃耀著人文數學的光芒，在平淡中生成的更多精彩。