幫助學生學會傾聽

小學階段是人成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，低年級則是良好習慣養成的關鍵期，也是培養傾聽習慣的最佳時期。但因為年齡特點，低年級學生特別好動，注意力不持續，易轉移，老師的授課不能達到預期的效果。在從事一年級的語文教學工作中我發現，有時候上課，我在賣力地講，可是部分學生在某個學生的發言還沒完就高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”每逢我指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講。以上現象令我感受到：學生不會有目的地聽取老師的指令和要求，不會聽取同學對某個問題的觀點；不能邊聽邊將自己的看法同別人進行比較，這就大大減弱了聽講的效率?？梢妰A聽非常重要，培養傾聽的習慣刻不容緩。因此我運用有效的策略逐步培養學生傾聽的習慣。

一、通過有效的提問，激發孩子傾聽的欲望

一年級學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。因此，在平時的教學中，把握住課堂時機最大限度地利用課堂資源就能在課堂上種下傾聽的種子，使傾聽習慣在課堂上生根開花，結出豐碩的果實。在學生學習聲母P，記憶字母形狀時，引用小猴推車上坡的圖片編兒歌：“推車上坡PPP?！边@時候，我抓住契機，提出了一個問題，誰還能自己編出一句兒歌來記住字母P，這富有挑戰性的問題立即引起了學生的興趣。有的學生從它的讀音出發來記憶，編出了：“臉盆潑水PPP。”有的從字母形狀上受到啟發，編出：反寫9字PPP?！边@個問題的提出，使得學生的思維處于活躍的狀態之中，感覺自己也有能力編寫字母兒歌，自信心隨之增強，并認真聽取他人發言。

二、通過鼓勵性的評價，培養學生傾聽的能力

正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，我從不吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真！”“ 這么一點小小的不同都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他讀音的不足，幫助他讀對了，謝謝你?！?“這位同學不僅聽得仔細，還補充了自己的想法，真棒！”“你聽得仔細，把這字的讀音掌握了。”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。

三、通過課堂上精彩的回答，強化學生傾聽的意識

課堂是互動生成的過程，在這個過程中教師與學生之間，學生與學生之間通過彼此不斷的對答而使課堂走向高潮。而這個課堂對答互動的過程，就是學生傾聽習慣養成的良好訓練資源。在講到《升國旗》一課時，學生開始覺得每個星期都升國旗，自己對國旗很了解。可是當問到國旗上為什么是五顆星，一顆大，四顆小的時候，很多孩子開始面面相覷，這時一位學生精彩的回答，使得其他的同學恍然大悟，更有學生繼續補充：“我還知道國旗是紅色，因為它是烈士的鮮血染成的。”這時，我又適當地插入介紹了一些歷史知識，學生聽得津津有味。再如《我叫“神舟號”》一文，學生補充講解課外的信息資源，使得更多的學生了解了教科書上沒有的知識。借助這樣的契機，讓學生明白傾聽可以幫助我們獲得更多的知識，強化學生傾聽的意識。

四、通過不同的課型，提高學生傾聽的能力

教學中，我結合課型特點，不失時機地創設傾聽的環境，努力為學生營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每一位學生都擁有真正寬松自由的表達環境，有的放矢地引導學生積極主動地傾聽。在口語交際課《借鉛筆》教學中，向學生提問，小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？為什么沒有借到？這個問題引發了學生的思考，很快就有學生闡明理由，并且做出了準確判斷：小猴肯定沒有禮貌，所以小熊貓不愿意借給他。怎樣才是有禮貌的呢？學生說過后，來扮熊貓和小猴進行表演，這樣吸引了學生們的注意力，學生個個集中精力，專心聽講。

五、通過有效的守紀口令，深化學生傾聽的習慣

小學低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但他們隨意性很強，持續性差。我自編了一些小口訣，用與學生對口訣的方法幫助學生在課堂上養成良好的傾聽習慣。比如：聽講時老師說雙手——學生回答放放好。眼睛——看老師。讀書時老師會說讀書時——學生說看仔細等等，用這些方法來逐步養成學生傾聽的習慣。

傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，這是一種尊重。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈的訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，我們教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生傾聽教師的講解、傾聽別人的意見，這樣，“學會傾聽”的習慣就會逐步養成，師生也會共同演繹更加精彩的課堂。