精彩源自生成

余文森教授認為“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。教師的教學不但要有精心預設，還要有靈活地處理生成性教學資源的能力。一個好的教師能把自己的預設教學和學生的思想有機地結合，這就要求教師要熟悉所教學科的內容，并能進行加工重組，形成自己的教學風格，把自己的教育智慧和學生的探索發(fā)現(xiàn)融為一體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。以下是本人在教學實踐中探索創(chuàng)設的教學預設、生成的案例。

一、考慮周全，預設生成

生成性教學的預設，需要的是立足于學生，能遵循學生認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程的精心預設，這是實現(xiàn)生成有效性的前提。

在教學《莫泊桑拜師》一文時就預設了“請同學們聯(lián)系自己的生活實際，跟莫泊桑說說怎樣才能寫好作文”的討論話題。這個討論由于題目符合學生的生活實際，在討論的過程中，很多學生或聯(lián)系自己日常的實際寫作經驗，或從教師平時的習作指導中得到的經驗開展討論，總結出了寫好作文所需達到的一些條件。一方面提高了學生的歸納表達能力，另一方面在結合課文學習時，發(fā)現(xiàn)自己的觀點和福樓拜大師所講的很相似，提高了學習的興趣。同時，又在無形中對寫好作文有了新的認識，實現(xiàn)了預期的生成目的，可謂一舉三得。所以我們的備課更要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，而且應更多的為學生的“學”而預設。包括學生已有的學習水平、學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、有怎樣的生活體驗和積累，這些教師都應胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成做好心理、思想、知識方面的準備。因此，生成不是天馬行空的心血來潮，而是有的放矢的靈光乍現(xiàn)。

二、醞釀情趣，精彩生成

預設應該根據(jù)學生的心理活動規(guī)律，適當留給學生一定的獨立思考、探究嘗試、驗證學法的時空，讓學生去遐想、去深思，才能使得預設促進生成。因為預設歸根結底是為課堂的精彩生成服務，是為學生的學習服務。

《孔子游春》的第二小節(jié)用優(yōu)美、抒情的文字，運用排比、擬人、比喻的修辭手法寫出了春天春暖花開、桃紅柳綠的美景，突出了大自然的神奇和偉大，讀起來朗朗上口、輕松歡快。學生讀著這樣優(yōu)美的文字，會情不自禁地贊嘆：風景這邊獨好！教師看到學生萌發(fā)了表達的欲望，就讓學生在充分感受課文語言的基礎上，調動已有的知識經驗，進行模仿性的景物描寫。學生熱情高漲，寫下了一行行美妙的文字：滾滾的春雷是她前進的腳步；漫天的白云是她潔白的衣裙；茫茫的白霧是她神秘的面紗；滿天的飛雪是她撒落人間的禮物；奔騰的河流是她沸騰的血液；綿綿的細雨是她甘甜的乳汁；絢麗的鮮花是她迷人的笑顏……寫完之后讓學生把自己寫的讀一讀，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來自己也能把春天大自然的美麗寫得如此生動鮮明。這種模仿性的練習，使學生對課文的語言沉淀于心，并在實踐中自然轉化為他們的語言背景進入潛意識。學生主動學習的本質是學習出于自我的需要。我們要根據(jù)學生的需要，設定教法，才能最大限度地調動學生學習的積極性，不斷激發(fā)學生探究性閱讀的興趣和動機。

三、創(chuàng)設情境，引導生成

要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設的情景要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，只有這樣才能使學生自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創(chuàng)設教學。《輪椅上的霍金》一文向我們講述了霍金的偉大，然而初學課文，學生對霍金的認識僅僅限于課文，甚至當讀到霍金身體狀況的文字描述時有部分同學還發(fā)出了笑聲。但是當學生閱讀了配有霍金身體狀況圖片的資料后，都為霍金命運的多舛而感到惋惜、不平。接著又閱讀了霍金憑著對生活的熱愛克服厄運，憑著大腦和僅剩三根能自由活動的手指，克服了常人難以想象的困難，成為了舉世矚目的“宇宙之王”的資料，讀完后教室里一片安靜。此時無聲勝有聲，學生的心靈受到了強烈的震動。之后學生在作業(yè)本上寫下了“霍金——又一個海倫·憾勒” “霍金是我們生活和學習中的典范” ……對于教學目標的達成起到了意想不到的效果。

四、見風使舵，促進生成

對于孩子在課堂上的表現(xiàn)，尤其需要教師用另一只眼去看。有時對于孩子表面上看似“不和諧”的行為，教師潛在的意識是總要去“控制”，去“規(guī)范”，這實際還是高高在上、師道尊嚴的教師權威意識在作祟。新課程倡導平等共享的師生關系，從“不自覺”到“自覺”，需要教師從每一個細節(jié)做起。

在教學張志和的《漁歌子》時，我補充了柳宗元的《江雪》。在學生大致了解詩意后，便要求學生試著背下來，一時教室里書聲朗朗。我站在講臺前滿意地看著，突然發(fā)現(xiàn)一個學生埋著頭，手握著筆不停地在紙上畫著，不知在干什么。正想點名，又一想，不能因此破壞了其他學生背書的情緒，便耐著性子悄悄走近。也許是太專注投入了，這個學生居然連我站到他身邊也未發(fā)覺。“干什么呢？”話中不無嚴厲。“沒……沒干什么……”眼里閃過一絲驚慌。“拿出來！”我命令道，學生稍稍猶豫了一下，拿出了桌肚里的紙。映入眼簾的赫然是一幅簡筆畫：蕭瑟被雪覆蓋的群山，數(shù)條彎彎曲曲的山路，空中的雪花、一條冰封的小河中孤零零地漂著一只小船，還有一個比例不太恰當?shù)臐O翁在垂釣。原來，他在全心寫意他所感悟的畫。我立即不失時機地表揚了他，夸他會學習，把“話”變成“畫”，以此提示其他學生：邊背邊想象詩的意境，可以背得更快，記得更牢。而當全班同學以驚羨的眼光望著他，他甜甜地笑時，我更明白了教師、教學、生命、生成的含義。若教師當時不問青紅皂白“當頭一棒”，說不定對學生會是“滅頂之災”。教育的本義應該是喚醒，是期待。而教師就要善于捕捉放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間。課堂教學的本質，不在于教知識、教技能，而在于努力促進學生的智慧、精神、情感等方面的綜合生成。

精彩的課堂源于“動態(tài)”，源于“生成”。課堂教學是否能動態(tài)生成，能否使學生在層層遞進的動態(tài)生成過程中獲得發(fā)展，產生更多的“增量”，關鍵取決于我們教師。而我們教師只要不斷豐富自己的教學智慧，就會在課堂上生成越來越多的“引領策略”，從而就能更有效地實施動態(tài)生成性教學。