巧用任務驅動提升語文課堂的實效性

任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的一種新型的教學方法，符合探究式教學模式，能有效地培養學生的自學、分析和解決問題的能力。在小學語文教學中，教師把課堂教學目標物化為具體任務，讓學生以一個共同的任務為中心，通過拋出任務、嘗試任務、交流任務、延伸任務的基本流程，實施“任務驅動”式探究，旨在建立一種適應新課改的課堂教學新模式。它改變了以教師為中心的傳統的課堂教學，強調了學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。

新課程標準下的小學語文課時安排是每周5~7節，如何利用有限的課堂時間，完成與教材相應的作業和學習內容，是擺在我們廣大教師面前的一個問題。

我所嘗試的任務驅動教學，其實質是指在新課程標準要求下，以任務驅動式為課堂主線，推行自主、探究、合作的學習方式。對學生而言，心中有一個明確的目標，在“任務”的驅動下，便于排除某些干擾，能較快地獲得知識，獲得成就感。用任務驅動指導語文課堂，要注意以下幾點：

一、“任務”設置應具有很強的指導性、興趣性和可操作性

以新授《諾曼底號遇難記》（五年級下冊）這篇課文為例，我是這樣設計的：課前播放《泰坦尼克號》音樂及簡介影片，導入：同學們，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大慘劇，為此，人們進行了很多藝術創作并產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，在突然降臨的災難面前，我們應該如何應對呢？今天，讓我們來欣賞雨果的《諾曼底號遇難記》。接著，教師在黑板上給同學們設置了四個常規任務：

1．六人小組快速讀文，分段，認記、圈畫生字新詞，不理解的小組討論解決或做標識。

2．小組合作完成角色朗讀哈爾威船長指揮、調遣的段落（16~34自然段）。體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

3．我愛學習，龜兔賽跑。

（這是一個隨堂的表格式評價：表格內的數字是各六人小組的序號，完成1、2項學習任務后由組長在黑板前畫上紅旗。）

4.拓展練習，思考完成練習冊和課后思考題。

接到任務后，同學們前后桌圍坐，形成固定的學習小組，在自主的學習氛圍、任務的驅動和評價的興趣影響下，各學習小組開始自主快速學習課文。

這時，教室里出現的可能是“有序的混亂”，有對生字詞的圈畫討論，有你爭我快地做段落標記，也有朗朗讀書聲，期間，老師不斷地巡視，指導、表揚合作性強的和有創造性的思維的小組和個人。等組員全部完成學習任務，就由組長上來在任務3的表格里，為自己的小組畫上紅旗，表示通關。

這個過程中，存在著各小組完成學習任務的快慢差異。容易造成課堂上先預習完的人無所事事，說閑話等情況。為了解決好這個問題，在這個幾分鐘差異的時間里，安排了拓展練習，選擇課后思考題或練習冊上的題目，把自己能解決的，能查找的先做。這項作業是靈活、量力而行的，目的是把多余的時間引導在學習中，從而促進自主審題的能力，一箭雙雕。

由于任務落實較好，學生對課文的感知更深刻，老師授課時可以把更多的時間花在閱讀教學的指導上，課堂的層次感更加明晰。

二、在課堂教學中可以時時體現“任務驅動”

如我在課堂現場指導學生背誦課文時，首先教給學生感興趣的背誦方法指導，如表演法、抓關鍵字詞法、簡筆畫指導法等。引起學生興趣后，布置背誦任務，再以“我是背書小能手”為評價手段，促進學生快速地進入角色。這時只要放開手腳，讓學生在輕松和諧、團結協作的氣氛中用自己喜歡的方式讀書、記憶，背誦記憶的效果就非常顯著。

三、“任務驅動”教學模式應注意的問題

1．任務的設計要有一定的規律

要把握新大綱的要求，根據本年級的學科任務，抓重點，抓常規。如：字詞句段篇章。讓學生有“跳一跳，就能摘到果子”的成功喜悅。

2.創建良好的任務情境

教師要根據語文的特點和學生特征，創設恰當的問題情景，讓學生在體驗中欣賞、感悟并提出探究的問題。

總之，經過探索和實踐，我認為巧用任務驅動指導語文課堂是一種行之有效的方法，我們在進行“任務”設計的時候，必須考慮周全，保證任務的可行性和有效性，它能徹底改變填鴨式的課堂教法和寶寶康式的學法，使之真正有利于實現小學語文教學目標，對40分鐘課堂的教學質量起著重要的作用。