關于科學課有效課堂磨練的幾點思考

小學科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。目前，小學科學課從三年級開始開設，每周只有兩課時，因而課堂的有效性就顯得尤為重要。多年來，本人一直致力于課堂有效性的實踐與研究，有幾點思考，與大家商榷：

一、營造和諧的課堂氛圍是前提

課堂是心靈與心靈對話，生命與生命交流的重要場所。古人云：“親其師，信其道?！币粋€科學教師正常任教6~8個班的課，常常是一年下來，認不出幾個學生，上課最頻繁出現的字眼是“你說” “你來做”不知道哪些學生究竟喜歡什么？不喜歡什么？……缺乏人文關懷是科學課堂的通病。

第一，教師要善于尊重學生、傾聽學生。教師往往希望學生的回答能在自己的預設之中，努力把學生朝自己的想法上引，學生對路就高興，不對路就急，束縛了學生的思維，長此以往，不利于學生的發展。特級教師李培實曾說過：“給學生犯錯誤的自由。”主要是說學生怕因回答錯誤而受到老師的批評和同學的嘲笑。因此，課堂中教師要消除學生課堂上怕講不對的恐懼心理、不會講的自卑心理、不愿講的膽怯心理。我在教學中經常說“知道多少就說多少，哪怕一句話、一個詞也行”?！罢f得不對不要緊，只要是自己的想法就行。”我們允許學生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應給予鼓勵、贊賞而加以引導、培養?！疤O果熟了為什么會落地？”這在常人看來是個問題嗎？是個有價值的問題嗎？但牛頓正是從這個人們熟視無睹的現象中發現了地球引力。

第二，教師要勤于欣賞學生、表揚學生。生命因為欣賞而美麗。教師一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一個不經意的微笑，往往會點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆?！氨頁P使好孩子更好，批評使壞孩子更壞。”學生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發出來的。正面表揚是對學生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學習的自信心，另一方面又給其他學生樹立了良好的榜樣，激發了其他學生對成功的欲望。德國著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢姽膭畈粌H僅是一種方法，更是一種教育思想的具體體現。

這些道理很多科學教師都懂、都熟悉，但真正做起來卻非常困難，可能這就是一種修煉，修煉到家可能就是一位名師、一位教育家?？茖W教師要把學生樂于上你的課作為自己的一種追求?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志?！?/p>

二、建立有效的組織教學是保障

有效的組織教學，是教學目標順利達成的前提?？茖W課上教師如果組織得不好，學生沒有形成良好的課堂常規，則好的教學設想無法落實到位。要求學生什么環節做什么事，這需要一個長期有效的訓練才能達到師生默契配合的程度，不是一兩節課就能達到預期效果的。只有有效的課堂組織這樣才能保證課堂有良好思考的氛圍，保證整體的課堂效果。科學課經常會出現熱鬧場面，特別是在分組實驗操作中，看似有點亂，但這并不是真亂，關鍵要看學生是否有目的地進行研究，是否主動地進行研究。我在組織學生實驗時經常允許學生可以離開位置，遇到困難還可以到其他組去看看等。

三、制訂合理的教學目標是關鍵

科學課程標準中的總目標：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。我想核心是保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲。

教學目標是一節課的落腳點，教師要考慮把它落實到一節課的教學之中，同時也要考慮到它在單元或章的目標中的作用，也要想一想它對實現國家規定的基礎教育培養的總目標中所起的作用，甚至對學生終生發展中起作用。

我認為，科學教學中教學目標不能唯課程標準，教學內容不能唯課本。要充分滿足學生的求知欲和利用學生的認知的可能性，用稍高于學生原有水平的教學內容來教學生。

科學課程標準中分目標包括科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面，反映了科學教育對學生全面發展的要求，體現了多元化。因而教師就會在一節課中設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。但由于受課堂教學時間、內容等因素的影響，在進行設計時，教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標來設計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，一味追求面面俱到反而影響學習效果。課堂目標的達成可以是掌握很多知識；可以是學會某個技能；可以是學習動機得到激發；也可以是師生共同沐浴人性的光輝……教學要促進學生的發展，就要走進學生的心靈和實際，尊重學生的個性、差異、需要，這樣才能使不同學生的潛能得到發展，才能使“教學回歸到人”。

四、選擇適宜的教學內容是重點

一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內容，教學內容是對“教什么”的回答。如果只是囿于教材、囿于課標，不敢越雷池半步，我想這樣的教學內容不利于學生的全面發展。教師對自己的教學內容要有思考，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些。

著名特級教師路培琦曾說過：“只要不傷害教材的元氣，怎么變都可以?！比~圣陶先生說過：“教材只不過是為教學提供的一個案例而已?！?/p>

那么，教學內容如何建構呢？如何通過篩選適宜的教學內容，并經過自己的深思熟慮、深化改造，使之成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢？

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫曾提出高難度、高速度教學原則，他主張把教學建立在高難度上。在教學過程中，只要學生懂了，就要向上教授，不要原地踏步走，防止學生產生心理抑制，使學生時時感到在學習新東西，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。

教學內容不能唯課本。只要是對學生有用的，學生可以接受的，課堂有時間和空間的學習內容，都可以充實到教學中來。根據發展學生的要求，符合時代要求的教學內容、生活資源，以豐富多彩的內容去吸引、豐富孩子的智慧，促進其發展，只有走在發展前面的教學才是最好的教學。當然并不意味著在課堂上匆匆忙忙地把盡量多的東西教給學生，還要根據是否有利于學生的發展來決定掌握知識和技巧的適宜速度。這個速度是要與學生的“最近發展區”相適應，使學生“跳一跳，就能摘到果子”。

五、轉變學習方式是核心任務

科學課程標準中強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，為他們終生的學習和生活打好基礎。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，學習方式的轉變是課程改革的核心任務。

科學探究的基本程序是：“問題—假設—實驗（收集證據或事實）—結論—應用”。在整個教學環節中，學生可能出現這樣或那樣的問題，這都是正常的，探究要經歷一個由扶到放逐步展開的過程，教師除了在研究要求、時間把握和評價導向上提出宏觀要求和指導外，積極鼓勵學生獨立研究，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養他們獨立學習的能力，使學生像科學家們一樣“真刀實槍”地搞科學。小學生探究活動往往不只是在課內完成，學生課前搜集資料、準備實驗材料也是重要的組成部分，這一過程也是一種無形的學習。學生在學習過程中，解決問題的途徑很多，不能只拘泥于教材，只要找到適合的方法就行，教學中應鼓勵學生自主選擇方法，可以查閱工具書、資料獨立思考；可以與自己喜歡的學習伙伴一起探討問題；可以動手操作實驗，也可以找老師交流對這個問題的看法。在科學教學中，經常打破這種傳統的合作形式，把全班學生分成若干個學習小組，讓學生自主選擇學習伙伴，自愿組合進行實驗、觀察、討論等。 讓學生在解決問題的過程中，得到發展、取得進步。

此外，有效課堂的打磨還包括教師的教學語言、媒體的運用、板書設計等方面?？傊?，教學是一門藝術，更是一門科學，需要我們不斷探索、積累、提高。