落實言語表達形式,上真正的語文課

支離破碎的分析讓優美的課文遍體鱗傷；讀書聲不絕于耳，言語學習卻如蜻蜓點水……諸多的語文課丟失了語文的“根”，壓根就不姓“語”。

閱讀教學教什么？ “語文課是唯一（英語課除外）以言語形式作為教學內容的課程……”余應源先生一語道破天機：語文是以言語為中介學習言語，它所特有的、本質性的東西是文字表達形式，語文教學立足點就是言語形式。

提高學生正確理解言語的能力及言語表達能力是語文教學的根本目的。“學習國文的目標側重在形式的討究”（葉圣陶）。因此，知道文章說了什么，只是第一步，品文章內容得以表達的種種形式，扎實地提高言語表達能力才是最重要的。

下面以《觸摸春天》為例，談談我的做法：

一、整體入手，了解文本內容與結構

初讀環節的主要任務是什么？當代著名語言學家、語文教育家張志公說：“看一篇文章，先讀一遍，得其大要，再讀，才知道文字結構層次的安排……”

教學時，我從讀通讀順全文入手，再引導學生整體了解文章內容與結構：（1）了解內容、理清脈絡（讀課文，說說講了什么事，作者是怎樣有序地把這件事說清楚的？）；（2）引導學生發現作者用了不少筆墨寫感受（問：除了寫安靜攏住并放飛彩蝶的事，還有其他內容嗎）；（3）初知邊敘事邊寫感受的寫法（啟發：作者是怎樣安排這兩部分內容的）。

從文章整體入手，學生了解了全文大意，并對“作者如何布局謀篇，組成文質兼美的文章”有所思考。相比之下，后者是隱性的，需教師點撥才能引發思考并有所收獲。

二、品讀文本，揣摩言語形式，學習言語表達

如何兼顧內容和形式，實現“正確理解和運用祖國語文”的目標，我通過引導學生品味文本語言，揣摩言語形式，將理解內容與學習言語表達緊密結合起來。

１.置身全文，體悟言語表達的有序與精妙

分析文章內容關注的是局部，對局部的分析一定要置于整體系統中，才不會造成對文章整體內容及組合手段的支解和割裂，才能讓理解內容與學習表達相結合。

攏住蝴蝶的場景最易進入視線。因此我抓住句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”重點引導學生從整體出發，通過聯系上下文，了解作者是如何表述這一奇跡的，從而體會言語表達的合理有序與精妙——

（1）“盲人怎么可能攏住蝴蝶？作者是怎樣說的？聯系上文品讀。”學生很快鏈接到“整天流連……穿梭”“極其準確……”等處。研讀中，一個不向命運低頭、熱愛生活的女孩出現在眼前；在品讀“慢慢地伸出”“悄然合攏”時，又明白了：盲女生命里能有這一次奇遇，更是緣于她對小生命（月季花）的用心呵護與敬重。盲女為何能攏住彩蝶這一疑問在聯系上文的學習中學生豁然開朗，更大的收獲是：學生知道了因為作者有序而準確地表達，才讓事情的前因后果如此清楚。

（2）“作者為何要用兩句話來說攏住彩蝶，而不是一句？”此問再次促使學生聯系上下文，揣摩言語表達形式：從伸向花兒到攏住蝴蝶，時間不長，奇跡是在剎那間出現的，一個感嘆號、一個“竟然”準確表達了驚詫之情；當鏈接到盲童能“整天……穿梭”等奇跡時，學生又發現了：奇遇的出現雖神奇卻也在情理中——愛生活、不甘屈服于命運的盲女孩一定曾無數次手攏花兒細語，現終有了這次奇遇……原來睜眼蝶是被盲女孩愛生活、愛生命的心抓住的！這時的內心豈止“驚詫”可道盡？因而作者又用上第二句話，僅在一“睜”一“盲”的鮮明對照中，情感的表達淋漓盡致……至此，一個嘆號、一個句號的運用之巧，一“睜”一“盲”的運用之妙，展露無遺。“神奇的靈性”這一難點也隨即突破。此時，感動學生的不單是盲童創造的奇跡，更有作者層層推進情感的言語表達形式的功勞。

學習語文如若就句論句，就段論段，往往會斷章取義。學會以文章的整體為前提，咬文嚼字品讀文本，才能正確地理解文本并收獲言語表達。

2.在閱讀體驗與言語實踐中，關注個性化的言語學習與積累

眾所周知，一個人在學習中所接觸到的言語林林總總，且會主觀地進行獨特選擇、積累；當運用這些積累詞句表達時，也會有不同的組合方式。因此，我們要尊重學生的獨特體驗，在閱讀體驗及言語實踐中，要關注個性化的言語學習與積累，讓不同的學生獲得不同的言語滋養與積淀。

手中的奇跡易見，心中的奇跡難覓。手攏彩蝶時究竟是一種怎樣的經歷？作者為何“深深地感動著”，樂曲中，我引學生入境：“我就是那個盲女孩安靜。清晨，我又……我伸出雙手攏住花兒……呀！怎么有個小生命在動？它的翅膀急促地拍打我的手，觸須直穿過我的手指縫，小腳丫直蹬著我的手心兒！……這是媽媽常說的蝴蝶吧？她開始向我傾訴飛翔的快樂：‘我曾經——’（學生想象）”。如詩的語言，引領學生走進了豐妙的世界。蝴蝶不單拍打著安靜的手心，更打開了學生言語的閘門。個性化的感受與傾訴如同一道道絢麗的彩虹：“我曾在清香裊裊的清晨與家人快樂地流連花間……在蒙蒙細雨中穿越叢林……”“日落西山時，我逃脫了‘魔掌’，如今卻……”看，言語表達與心靈攜手走向了各自豐妙的境界。

“原來盲女孩的世界并不是黑暗的，這種美妙的感受盡在作者精煉的文字中，請讀一讀。”沉醉后的朗讀，再次豐盈了言語積淀。

3.在情溢滿懷之際，讓閱讀與言語運用比翼齊飛

能說會道，提起筆卻無話可說，這是閱讀課重說輕寫導致的。“運用祖國語文”應包括口頭運用與書面運用，后者不容忽視。

我抓住學生傾訴情感的急需，激活“許久”、“張望”兩詞，讓學生書面運用語言： “安靜為何放飛了難得的彩蝶，許久的時間里，她究竟想了什么，她是盲童又能張望到什么？”出示練筆：安靜手攏著蝴蝶，許久，許久……她想：；她又想：；她。于是，她張開手指，放飛蝴蝶并睜大了雙眼，張望著，張望著……她仿佛看到了，仿佛看到了，仿佛。此設計提供了一個層層深入的表達方式。“她仿佛看到了一個自由的生命在飛翔，仿佛看到了千萬個希望在飛翔，仿佛隨著快樂之神飛向了繽紛的世界……”透過學生精彩的言語表達，我看到了他們豐富的內心：有“放與不放”的矛盾心理，有對生命的敬畏，對自由快樂的向往，有滿懷感恩、衷心的祝福……盲女的生活是多彩的，學生的心靈也經歷了一次全新的洗禮，言語表達更有了一次飛躍。

沒有創造并及時地抓住時機，哪能見到如此精彩的言語作品？毫無疑問，閱讀與寫作可比翼齊飛，“言語運用”與“精神”可同構共生。關鍵是，教學中應創設各種言語運用的情境與方式，讓積累的詞語句段在新的語境中煥發新的活力。

三、回歸整體，探究組合手段對內容的表達作用

引導學生回歸文章整體，探究組合手段對內容的表達作用，即品味內容與組合手段相互聯系所呈現的表達效果，可謂錦上添花。

本文主要有兩條線索，一是安靜的舉動：走得流暢→極其準確地伸向→攏住彩蝶→放飛彩蝶→張望。二是作者的感受：驚嘆→感動→領悟道理。兩條線索結合得巧妙，應引起關注。

問：“隨情節寫感受，有何好處？”引導學生站到文章整體的高度，將整體內容與組合手段統一起來思考，去探究組合手段對內容的表達作用，從而學習表達。

閱讀教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味富有表現力的詞、句、段，領悟如此言說的精妙與傳神之處。這種用課文學語言、用語言的課才是真正的語文課。