引領深度對話 感受人性之美

一、教學設計理念

語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開闊學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字，讓學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）正確流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會作者表達的情感。

（2）引導學生弄清普羅米修斯的英雄行為表現在哪三方面，并結合自己的理解談感受。

（3）結合語言文字訓練加深對課文的理解。

（4）鼓勵學生查找資料了解古希臘神話。

2．過程與方法

通過多種形式的朗讀，創設情景、填空補白、發揮聯想等方式體會普羅米修斯精神。

3．情感、態度、價值觀

（1）體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情，培養學生對英雄行為由衷的欽佩之情。

（2）培養學生對古希臘神話等文學作品的興趣。

三、教學重、難點

重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

難點：從有關語段中體會人物心情、人物品質。

四、教學過程

1．復習導入，讀題質疑，激發學習欲望

（1）這節課，讓我們再次走進古希臘神話故事《普羅米修斯的故事》，讓我們一起讀一遍課題。昨天我們初讀了課文，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？（板書：偉大的英雄）

（2）通過今天這節課的學習，你想知道什么？生回答后，師梳理為兩個問題：“普羅米修斯的英雄行為體現在哪里？為什么稱他為英雄？”

（3）請大家打開書自由大聲地讀課文，畫出相關語句，在旁邊做好批注，寫上自己讀書的感想體會，并在學習小組內交流。

2．朗讀感悟，品詞析句，體會英雄行為

（1）師：普羅米修斯的英雄行為體現在哪里？（板書：有同情心、帶來火種、忍受折磨 ）

（2）師：“有同情心”，你是從哪些語句中體會到的？

預設生（句段一）：“只要他們有了火，”普羅米修斯對自己說：“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學會制造工具，給自己蓋房子住。現在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞。”他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求他把火賜給人類。“人類必須有火”，普羅米修斯把長蘆葦稈的一端觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種趕回出發前的地方。

師：從這段話中你讀懂了什么？

師：同學們在腦海里想象，如果人類沒有火而在黑暗的環境下，人們將看不見什么？看不見什么？還看不見什么？甚至看不見什么？在這漫漫無邊的黑暗中你會感到——（恐懼、害怕、不安）。當你恐懼時你最需要的是什么？（火）當你害怕時你最需要的是什么？（火）當你不安時你最需要的還是什么？（火）普羅米修斯看到這個場景，他的心情怎樣？（沉重、難過、心疼）

師：他為誰沉重？為誰難過？為誰心疼？（人類）這一切的感受都源于普羅米修斯對人類的——（愛）（板書：愛）指導有感情地朗讀句段一。

師：“帶來火”你是從哪些語句中體會到的？

預設生（句段二）：他把幾個冷得發抖的人從山洞中叫出來，為他們生了火，教他們用火取暖的方法。不久，人們家里都燃起了歡快的火焰，男男女女圍在火的周圍，得到了溫暖和幸福。他們感謝普羅米修斯從太陽那里帶來這份神奇的禮物……

師：這段話你感受到了什么？

師：引導學生展開想象，當人類有了火后可以干什么？可以干什么？還可以干什么？有火的日子真是——溫暖、幸福。普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活的本領嗎？他帶給人類的究竟還有什么？填空：火，使人類從痛苦走向，從黑暗走向 ，從疾病走向

，從蠻荒走向。當普羅米修斯看到這場景時，他的心情怎樣？這一切的一切感受都源于普羅米修斯對人類的——（愛）（板書：愛）指導有感情地朗讀句段二。

師：“忍受折磨”，你是從哪些語句中體會到的？

預設生（句段三）：普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離苦海，教會人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的軀體。普羅米修斯忍受了這一切的苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

師：全班同學齊讀這段話，讀后你感受到了什么？從哪些詞語感受到普羅米修斯承受了巨大的痛苦？（拴在、呼嘯、敲打、尖叫、撕裂）（出示課件普羅米修斯被束縛的圖片）師旁白：一心為人類著想的普羅米修斯，此時被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫，他

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他

雷電轟鳴，暴雨抽打，他

師：一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？（預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死）是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？從哪些詞語可以看出來？

師：普羅米修斯忍受著這樣的痛苦都是為了誰？這一切的一切感受都源于普羅米修斯對人類的——（愛）（板書：愛）同學們此時想說什么？指導有感情地朗讀句段三。

師：一年又一年，一個世紀又一個世紀過去了，面對宙斯心狠手辣的折磨，我們能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的火神永遠承受這樣的痛苦、折磨嗎？人們是怎么對待他的？指導有感情地朗讀句段四。

師：普羅米修斯終于獲救了，聽到這個消息你們的心情怎樣？此時此刻想對普羅米修斯說些什么？（板書：敬佩、贊頌）

3.總結全文，升華感情，領悟英雄精神

（1）師：在你心目中你認為什么是英雄？說說你對英雄的理解。學到這你知道為什么說普羅米修斯是英雄了嗎？（復述板書回答這個問題）

（2）師拓展奧運圣火的由來，進一步了解普羅米修斯精神。

（3）師：既然他是英雄，我們就要為他高歌、為他塑像，讓他永垂不朽。請同學們說說為他塑一個什么形象。

（4）師：雕像塑成了，讓我們一起在旁邊刻下一首永不磨滅的詩歌吧。（出示課件配樂朗讀詩歌：）

普羅米修斯贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵──

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心，

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你──普羅米修斯！

（5）師小結：正如詩歌所寫，普羅米修斯不僅是物質的火種，更是永恒的精神火種。

師：同學們，讓我們永遠記住這個美麗的神話──

生：普羅米修斯

師：讓我們永遠記住這個拯救人類的火神──

生：普羅米修斯

師：讓我們永遠記住這個堅強不屈的英雄──

生：普羅米修斯

4．布置作業，拓展延伸，濡染神話傳奇

自選作業：

（1）摘抄課文中積累的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

（2）課文描寫普羅米修斯的英雄行為，給你留下了怎樣的深刻印象？為什么會留下這么深的印象呢？

（3）馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，大家可以找有關的書讀一讀，了解了解，如《荷馬史詩》、《神譜》、《被縛的普羅米修斯》、《解放的普羅米修斯》等。

附：板書設計

普羅米修斯的故事

教學反思：潘新和教授指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同桌交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，在言語能力得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步；不僅僅是物質文明，更是精神文明。這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性狀態，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。