“四駕馬車”齊驅 多元評價顯效

識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點，所以，低年級的識字教學可謂“重中之重”。 但是，面對龐大的識字量，如何讓枯燥乏味的識字教學煥發生機，讓識字的課堂熱鬧起來呢？我認為除了在教學中采用靈活多樣的識字方法外，評價也是至關重要的。新課程倡導教學評價主體的多元化，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。本人在教學中，嘗試用教師評價、學生自評、生生互評以及家長評價等“四駕馬車”齊驅并進的辦法，對開展多元化評價實踐作了一些探索，取得了初步成效。

一、注重教師評價，引領學生成長

莎士比亞說過 “贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。廉姆·杰爾士也說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”可見，每個人都有被他人肯定的需求。對于學生來講，他們在課堂上的發言，同樣渴望得到老師的贊揚與鼓勵，此時教師的態度情感直接影響到學生的情緒。因此，恰到好處、獨具匠心的激勵性評價，能使學生獲得鼓舞、鞭策，激發他們的學習興趣和求知欲望，不斷推進教學過程。

例如 “____的雪花”填空練習，學生說可以填“美麗、漂亮、可愛……”正當我驚嘆于他們詞匯量的豐富時，一名學生突然說：“快樂的雪花。”這一與眾不同且賦予雪花靈性的詞，著實讓我驚喜，我不由自主地抱起他，激動地說：“多么有生命力的雪花啊！”對他的特殊評價調動了其他孩子的積極性，他們紛紛舉手，于是“幸福的雪花、傷心的雪花……”誕生了，課堂氣氛異常活躍，課堂教學效率大大提高。

當然，注重激勵性評價并不是一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”，而忽視給他們適度的挫折、指正，這種評價是不負責任的，是不完整的。因為小學生還處在兒童的生長時期，他們的認識能力、情感態度還處于不完善的階段，有時難免會出現“錯誤”或“偏差”的現象。作為教師要充分利用評價語的導向功能，指點迷津，引導學生在體驗學習的過程中不斷得到發展。

如果每位教師都能針對學生的興趣、情緒、意見、學習方法、思維方式，乃至錯誤的回答，巧妙、恰當地運用評價語或激勵賞識或因勢利導，引領學生攀登知識、情感和人格的高峰，會使課堂教學更加契合課標的理念。在師生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動，使語文課堂煥發鮮活的生命氣息，從而引領學生成長。

二、關注自我評價，激勵自我發展

在傳統的教學模式中，學生常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有機會參與評價。實際上，每個學生都有參與評價的欲望與熱情。因為學生的自我評價帶有一種濃厚的情感體驗，不僅能消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性，還能讓學生更多地了解自己的長處、存在的問題，給學生個體一個反思學習過程的契機，從而更有效地調控學習過程，充分發揮自己的優勢。當然，在學生自評的過程中，還要注意層次性。對于不同學生，要在不同程度上給予自評。這種分層次自評，不僅能保護學生的積極性，讓他們“跳可得之”，更是一種省時有效的自評措施。

自我評價，可在每一堂課結束之前進行，也可采用建立學生檔案袋的方式，還可采用問卷的形式。通過自評，可讓孩子們較客觀地認識自己的優點，樹立自信心。

三、重視互動評價，促進取長補短

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上強烈需求的。”引導學生到評價的過程中來，正是為學生提供這樣的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識。但是應注意引導學生客觀地進行評價，在評價中不能只挑毛病，而要盡可能多地指出別人的優點，讓學生在評價中享受到成功的愉悅。課堂上，我教給他們“聽、想、評、聽”四步評價法。“聽”指聽清對方的發言，這是作好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實、具有針對性。

通常我要求學生這樣說：“我覺得你讀得特別棒！聲音甜美、咬字清晰，我要向你學習。”“識字大王的稱號非你莫屬”等。這樣評價的過程既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。

通過互相評價，學生的學習興趣有了明顯的提高，學習能力得到了加強，課堂也呈多元、靈活態勢。學生在互相評價、共同探討的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發。

四、借助家長評價，拓寬識字渠道

有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。”的確，在日常生活中，漢字隨處可見。對孩子而言，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。如果能把大小課堂結合起來，就能更好地調動學生識字的積極性，把識字面擴展到他們所接觸的生活空間。在家里，可以認一認網絡及電視上的字；路上，可以看標語，讀店名；購物時，可以認商標……這樣，家校形成合力，不僅可以使學生養成良好的學習習慣，還能提高孩子的識字興趣和識字能力。

首先是建立“識字樂園本”。讓學生準備一本紙質較好的本子，選擇一張最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語，對小本子進行個性化裝飾。用它來收錄生活中認識的字，一個星期收錄滿一頁左右，由家長督促完成并給予及時的評價。

其次是設計《單元學習情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學生帶回，請家長進行評價、填寫。平時，老師不定期抽查，并結合家長評價，每月評出幾位“識字大王”，請他們介紹識字經驗，還在他們的“成長樹”上貼一顆“識字果”。

通過家長的參與和評價，學生的識字愿望更加強烈，大部分學生已經養成良好的識字習慣，同時還有效地降低了生字回生率。形成老師欣賞—孩子高興—家長表揚—同學羨慕的良性發展軌道。

總之，教育是一項復雜的塑人工程，不能用單一的方法評價學生，應該“四駕馬車”齊驅并進，只有用多元的方式評價，滲透對學生的人文關懷，讓每個學生在自尊自信中成長。教育才會走入真正的發展春天，師生的健康和諧發展才會迎來燦爛的明天。