提高識字教學效果初探

新課程改革后低年級識字教學的現狀不甚樂觀，如何根據小學生身心發展的特點，采取有效的教學方法，激發學生的識字興趣，培養小學生的識字能力，提高識字效率，同時又促進小學生個性的和諧發展，在教學實踐中，本人進行了有效探索。

一、讓學生走上舞臺當“主角”

在教學過程中，兒童如果不參與自己的真實活動，教育就不能成功。事實證明，那種學生圍繞老師轉的傳統式教學，已經不能順應素質教育的需要，我們應在“全面發展”“全體發展”“主動發展”的思想指導下，尊重學生，相信學生的智能、潛能，使學生由 “配角”變成“主角”，真正成為課堂教學的主人，而老師則由以往的主宰者，傳授灌輸者變為組織、指導、幫助、促進學生學習的“導演”。

二、激發學生主動識字的興趣

1．營造氛圍，激發學生好奇心

良好的開端是成功的一半。導入新課時，教師根據學生的年齡特征和學習興趣把生字分類，并使生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。如我在教學《小壁虎借尾巴》時，是這樣導入的：“同學們都喜歡猜謎語，我們先猜一個謎語吧！（謎語：一口吃掉牛尾巴）同學們聽到這兒臉上都閃著興奮與好奇的光彩，情緒高漲，個個都躍躍欲試，都認為自己的答案是最正確的，急著想告訴大家。這時我抓住時機問：“同學們想不想知道你們誰說的對?。　蓖瑢W們齊齊聲說：“想。”“那么，請大家翻開書，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字?！边@樣設計導語，就能使學生積極并主動地參與識字。

2．授人以漁，培養學生興趣

古語“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可供一生”。識字教學亦然，只有讓學生掌握一定的識字方法，才能提高其自主識字的能力。在識字教學的實踐中，我不斷幫助學生總結識字方法，為學生自主識字提供了基石。

（1）利用“想象”，快樂識字。低年級孩子好動、好奇心強，把一個個的生字寶寶想象成一個個情境，能激活學生的思維，讓孩子們愉快地識字。比如“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口”，這時不妨想象一個動作情境，請一名學生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因為他嘴里橫著一個東西。這樣，學生會深深地記住這個“吃”字。

（2）掌握規律，主動識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些特點是很有益處的。我們要充分相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。

（3）動手描畫，理解識字。讓學生根據畫面猜字，或者根據字來畫畫。這樣將描畫與識字結合起來，學生在自己喜歡的繪畫中認識了生字，激發了他們的識字愿望，又培養和發展了學生的繪畫和想象能力。飛，第一筆橫折彎鉤像鳥的身子，彎鉤里的一撇一點就像小鳥展開翅膀。再如教學時，可以畫一些簡筆畫，讓學生依據畫面來猜字，學生的識字興趣會很高。諸如“森”——畫上畫著三棵樹；跑——畫上左邊畫著一只腳，右邊畫著一個書包；會——畫上畫著一個人在云上走 ……

看畫猜字，看字畫畫，學生在玩中學，學中玩，玩是孩子的天性，學是孩子的天職，這樣既順應了學生的天性，又完成了學生的天職，何樂而不為之。

（4）巧猜字謎識字。猜謎語對學生來說是一項饒有興趣的活動，根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如教學“坐”字時，可以讓學生猜字謎“兩人坐在土堆上”。學生在愉快之中既學會了新字“坐”，又鞏固了舊字“人”和“土”，將新舊知識聯系起來了，可謂是兩全其美。除了老師出的謎語之外，我還鼓勵學生自己開動腦筋編謎語。

可見，識字教學的方法很多，當我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動地學習，更好地發展。

三、讓孩子選擇自己的方式識字

俗話說“學無定法”，識字方法的指導給學生主動學習漢字提供了一個“支點”，關鍵還是在應用?！缎抡n程標準》指出“注重學生識字能力”，鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”。

總之，在我的識字教學研究中，我與孩子們共同成長，我們的識字課堂也不再單調，在識字的學習中，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造。