談小學(xué)語文作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)

長期以來，學(xué)生談作業(yè)色變，而不愿寫，不愛寫，少寫、漏寫作業(yè)的現(xiàn)象也令老師們頭疼。作業(yè)問題一直困擾著學(xué)生和老師。實(shí)施素質(zhì)教育，老師是不是可以不布置作業(yè)？學(xué)生是不是不用寫作業(yè)？答案顯然是否定的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，使作業(yè)具有開放性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)，就能讓學(xué)生愿寫作業(yè)、愛寫作業(yè)、完成作業(yè)，使他們的語文能力得到進(jìn)一步提高。

一、作業(yè)形式多樣化

要讓學(xué)生不厭煩寫作業(yè)，就要突破傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)形式，使作業(yè)不拘于機(jī)械地書面抄寫，而是注意形式多樣化：既要有書面的，也要有口頭的；既要有聽的，也要有動(dòng)手操作的；既要有語文活動(dòng)的，也要將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂等融為一體的。使設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅能提高語文技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。現(xiàn)簡單介紹五種。

1．自編自演

針對一些描寫生動(dòng)、故事性強(qiáng)，易于表演的課文，可布置學(xué)生在課后自排自導(dǎo)自演。文中角色多的以組為單位排練、表演，角色少的可讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生對故事情節(jié)做合理的改變，大膽地續(xù)編。例如《將相和》一課，我讓學(xué)生選擇任一故事表演，加上一些合理的改變，大膽的創(chuàng)新，學(xué)生興趣濃厚，對人物的語言、心理、行動(dòng)都表演得恰到好處。還有《西門豹》等一類的課文都可采用自編自演的作業(yè)形式，這樣不僅展示了學(xué)生的表演天賦，還極好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2．親身觀察

教材中有相當(dāng)一部分課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以在教后鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或自由組合親身體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，在教《爬山虎的腳》、《火燒云》、《觀潮》等課文后，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間觀察或參觀、游覽，寫一寫觀察日記、觀后感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，還讓學(xué)生熱愛大自然，樂于探索大自然的奧秘。

3．圖文互配

在教材中，有一部分課文的內(nèi)容較抽象或平時(shí)接觸很少，如《鯨》一文，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，用簡筆畫把鯨的某一方面的特點(diǎn)畫出來，再為畫配上簡要的解說詞，還有一些詩詞如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《長相思》等意境很美，富有詩情畫意。我布置學(xué)生根據(jù)對詩的理解給詩詞配畫，然后，對學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生自行評(píng)出最佳作品展示在學(xué)生園地中，同時(shí)，充分利用課文中的插圖，結(jié)合自己對文章的理解，給插圖配以解說詞。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我讓學(xué)生在插圖邊寫一段話，再現(xiàn)邱少云烈火燒身時(shí)痛苦的表情和不怕犧牲的心理。這樣的作業(yè)，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和邏輯思維能力。

4．自主設(shè)計(jì)

通常都是老師布置作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)地去完成，使學(xué)生把寫作業(yè)視為完成任務(wù)。于是，我突破常規(guī)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)作業(yè)，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合新學(xué)課文互相商討，制訂作業(yè)，然后交給老師審閱，通過再實(shí)施。學(xué)生對此形式十分歡迎，每個(gè)人都積極開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，久而久之，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)作業(yè)、自己完成作業(yè)的過程中，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又充分享受到創(chuàng)造的歡樂。

5．“病歷”檔案

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，我要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期初專門準(zhǔn)備一本“病歷”，把每次作業(yè)錯(cuò)了的地方記錄下來，在期中、期末時(shí)按字、詞、句、閱讀歸類整理，然后再進(jìn)行交流，并要給學(xué)生積極地肯定與表揚(yáng)。有些學(xué)生還細(xì)分出“多音字”“形近字”“近、反義詞”“成語”等等。通過完成這本“病歷”檔案，學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)了舊的易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，收到了十分好的效果。

二、作業(yè)選擇多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，也決定著其完成作業(yè)的程度不同，如果布置作業(yè)僅是統(tǒng)一全班布置，就有可能對于優(yōu)生來說太容易了，而對于差生來說可能難度大了，失去了完成作業(yè)的動(dòng)力。因此，我主張布置作業(yè)應(yīng)該選擇多樣化，即布置作業(yè)時(shí)分A、B、C三類，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們完成A類需要探索、思考或語言組織類作業(yè)；對于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，讓他們完成B類需要查找、仿照描述或積累寫感想類作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)程度較不理想的學(xué)生，則讓他們完成摘抄、積累或仿寫類作業(yè)。這樣分層讓學(xué)生多樣化選擇后，學(xué)生對于布置的作業(yè)都用心完成了，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)提高。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

對于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不能拘泥于教師單方面的評(píng)價(jià)，長此以往，學(xué)生覺得作業(yè)是為老師而完成，失去了完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，就應(yīng)該在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、生生互評(píng)的多樣化模式。對于容易的，例如查錯(cuò)別字等簡單錯(cuò)誤，讓學(xué)生采取自查自評(píng)，找出自己的錯(cuò)誤記錄下來，只要改正了，就算全對，學(xué)生的積極性很高，再次犯同一錯(cuò)誤的概率降低，因?yàn)槭亲约赫页龅腻e(cuò)誤，記得更牢更清楚。而對于學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，如句子方面的，則可以采取同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生采取互評(píng)的形式。對于更難的一些作業(yè)類型，比如作文類、理解類等則由教師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

總之，作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是教學(xué)反饋的重要渠道，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑，是由知識(shí)形成技能的橋梁，改革作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式上、選擇上、評(píng)價(jià)上均多樣化，學(xué)生不再感到作業(yè)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而真正發(fā)展了學(xué)生的能力，張揚(yáng)了孩子的個(gè)性，讓孩子們不斷進(jìn)步，得到提高。