小學語文課程整合與信息技術的研究與實踐

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式和生活方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育、培養創新人才具有重要意義，將極大地影響語文教育的現狀。因此，語文教師應進一步從自己學科的角度來研究如何利用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小語文學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，即“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮打下了良好的基礎，使學校教育朝著自主、有特色的課程教學方向發展。

本文就信息技術教育與小學語文課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與小學語文學科內容的整合

現行蘇教版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，適應社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還是難免有一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能很好地彌補此中不足。

例如蘇教版的小學語文第五冊中《石頭書》這一課， “化石”、“煤炭”的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠。在教學中，我們通過讓學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成的過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前，不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學語文學科教學模式的整合

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的教育口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統的教學方式，在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們應有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，這樣不僅能開闊學生的知識視野，豐富課外知識，而且還能培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

又如蘇教版小學語文第五冊《恐龍》一課的教學時，我根據教學目標對教材進行了分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對恐龍的一些其他知識了解了很多。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個性特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

三、信息技術與小學語文學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來刻不容緩。利用網絡環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性、豐富性。

例如蘇教版小學語文第六冊《趕海》一課向我們展現了大海的美麗以及生活在海邊的兒童感受到的特有的樂趣，文章寫得生動、感人。但對于遠離海濱的孩子來說，要讓他們在頭腦中想象然后再去理解感受，實在有畫餅充饑之感。教學時，我巧妙利用多媒體課件：在上課伊始，通過播放《大海啊，故鄉》的優美旋律，使學生入情；然后將風平浪靜、波濤洶涌的大海展現在孩子們的眼前，使學生入境；再將海邊孩子們的樂趣通過畫面出示，讓學生分小組選擇自己喜歡的活動進行表演，情境交融，動靜交替，充分調動了學生學習的積極性；最后，在《大海啊，故鄉》的動聽旋律中結束全文，首尾呼應，余韻繚繞。這樣的學習，學生不會有絲毫的枯燥、煩悶之感，寓學于樂，課堂充滿了美感與生機。

又如在《一次特殊的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。

信息技術與學科教學整合的新型教學方法中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為語文學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、信息技術與小學語文學科探究性課題的整合

如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們應利用信息技術進行探究性課題的研究。

比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“開發利用課程資源，提高學生語文素養”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或組合成學習小組，通過網絡資源查找有關資料。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。

運用信息技術進行與小學語文拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習了他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、信息技術與小語文學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

一是盡管計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

二是要切實從語文學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的優勢，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。

三是合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，會耽誤本身的教學任務。

四是缺乏專家和相關理論指導。

五是信息污染與網絡安全。

總的來說，信息技術是教學手段，是學習工具。當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，定會使我們的教育事業欣欣向榮、蓬勃發展！