依據課程標準,提高品德教學實效

《品德與社會》是國家基礎教育課程改革在小學中高年級開設的一門綜合課程，它融合了社會、歷史、地理、政治、經濟、法學以及哲學和倫理道德等多學科知識，使“兒童品德與社會性發展在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現”的，這就要求教師在教學中立足課程標準，采用豐富的、直觀的、靈活的、開放的教學形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓學生在多種多樣的活動中促進個體品德的形成和社會性的發展。下面，就如何依據課程標準，提高《品德與社會》課堂教學效率談幾點體會。

一、教學目標的制訂須恰當且貫穿始終

《品德與社會》課程標準的總目標是“旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。另外還提出三項分目標：情感、態度和價值觀目標、能力目標、知識目標。這在以往頒布的所有各科《教學大綱》是沒有的。因此，教師在教學中應全面地把握目標，“通過采取多種豐富的教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。” 如教科版三年級上冊《說說我們的學校》的教學目標是：①指導學生了解學校的地理位置和基本情況，并能作簡單介紹；②通過交流，使學生產生對學校的親近感，激發學生進一步了解學校的興趣。教學時，讓學生觀看學校外景的錄像片，產生對學校的熱愛之情（情感與態度目標）；學生在認識學校設施的同時懂得各個專用教室的使用規則（行為與習慣目標）；學生了解學校生活區、活動區、學習區的設施及使用（知識與技能目標）；學生以探密、調查、參觀等方式進行的探究活動（過程與方法目標），以上教學目標的設計，具體、明確，且貫穿于整個教學過程之中。

二、教學活動應貼近兒童生活，指導兒童生活

《課程標準》中指出“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。在兒童的生活中，實際存在一個兒童的世界，這是一個與成人世界不同的世界，兒童是這個世界的主人。我們成人雖然也經歷過這一世界，在這一世界里曾經有過與兒童同樣的感受或想象，但一旦離開這個世界，就認為兒童世界里兒童的行為或想象幼稚、好笑，甚至感到荒誕離奇、不可思議，于是便以我們成人的想法、規則去要求他們、訓練他們，甚至是束縛他們。老師和家長成了兒童世界的管家或皇帝。教師和家長只有了解這個世界，才能真正融入這個世界，只有尊重他們的人格，尊重他們的認識、體驗和感悟，尊重他們喜、怒、哀、樂的心理感受，尊重他們在兒童世界的主人地位，才能成為孩子們的朋友，才能引導并幫助他們更好地成長，教學活動才能有效、高效，我們才能成為成人世界派往兒童世界的“大使”。要想真正貼近兒童生活，“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活”，這就為我們指出了兩條途徑：一是從內容上選取符合學生心理特點和接受能力的、貼近兒童生活，富有生活情趣的教學內容；二是教育教學的組織形式要靈活、多樣，富有生活情趣和藝術性，符合兒童的認知特點。還要適當組織課后延伸活動，真正使課程成為對兒童有意義的生活，成為對兒童生活有效的指導，既豐富了兒童生活體驗的過程，又促進了兒童積極主動的發展，體現了貼近兒童生活、高于生活、指導生活的課程理念。

三、教學過程要注重課程資源的挖掘和利用

在新課程的實施過程中，課程資源的挖掘和利用是每一位教師都要面臨的全新課題，因為走進新課程的教師是課程資源的重要鑒別者、開發者和利用者。教師在課程教學實施的過程中，不能只是簡單地復制教材，再現教材，而要依據本班學生的實際情況，自己對文本的理解，對教材進行篩選、整合與重組，開發出大量的課程資源，真正實現從教教材到用教材的轉變。這可以在如下三個方面努力：

1．生活資源

“生活即教育”“教育即生活”。兒童的生活經驗是課程的基礎，兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。老師在課堂上要注重捕捉兒童日常生活中的所做所為、所愛所恨、所思所想，提取和開發生活中的教學資源，引導學生對這些生活經驗進行整理、反思，逐步發展兒童對自己生活的認識，引導學生成為熱愛生活的人，能最大限度地增強了育人實效。

2．教師資源

一方面，教師上課時把自己作為課程的重要資源加以開發。如在教學《困難是什么》時，教師描述了自己生活中膽小的事件，用自己的生活經歷去喚醒學生，引導學生，與學生共同融入課堂，成為教學的一個重要組成部分。另一方面，教師在教學中始終作為活動的啟發者、合作者、引導者，不斷地激發兒童的活動興趣，為兒童活動營造良好的氛圍，給兒童活動提出必要的建議，給予適當的指導，目的只有一個，就是提高生生互動、師生互動的質量。讓學生能在活動中與同伴交流，分享經驗，共同體驗獲得成功的愉悅，充分體現了“大家好，才是真的好”的共贏理念，使課堂更加富有吸引力。

3．媒體資源

多媒體教學具有綜合文字、表格、圖形、圖像和動畫的能力，具有圖文聲像并茂、動靜快慢結合的優點。利用多媒體教學，可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量的學習材料，學生可以通過人機交互作用，學習他們最感興趣的知識，展開豐富的聯想，拓寬思路。如在教學《插上科技的翅膀》一課時，我們運用現代教育技術創設教學情境，為學生展示長城烽火臺、古騎馬接力、信鴿傳信、馬拉松與通信、郵政與電話等等圖片或動畫，學生一下子活起來了——形成了以境促情，以情化境的主動參與意識，調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生觀察、發現問題的能力和創造性思維能力，取得了令人欣喜的效果。

四、調動主體意識，注重“三個維度”培養

人本主義理論的學生觀告訴我們：“教育的主體應該是受教育者。”教學過程應該是學生主動探究發現的過程；學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。教學改革不僅要注意改革教師教的過程與教的方法，而且更要注意改變學生學的過程與學的方法。只有注重研究學生，研究學生的學習過程和學習方法，才能真正提高學生主動參與教學的廣度、深度和效度。

1．凸現學生主體地位，促進學生主動發展

教學中，學生的學習主體地位必須始終處于突出的顯性狀態，從游戲活動內容形式的選擇、合作伙伴的自由組合，都要充分尊重孩子們的選擇，并不斷激勵、啟發學生，教師始終以一位激勵者、組織者、指導者的伙伴身份，親自參與到學生的游戲活動中，對學生在辨析導行中的意見，教師始終以寬容的態度，認真傾聽并予以充分的肯定，創設一種輕松、愉快的教學環境，讓學生都有充分表現自己的機會，使全體學生都能自始至終，積極、主動地參與活動的全過程，促使學生在活動中得到積極主動的發展。

2．加強學生的體驗感悟，注重“三個維度”培養

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。如在教學《大家都是好朋友》一課時，教師注重創設貼近學生生活的情景，課堂上通過“課堂游戲、激發興趣——實踐活動、情感體驗——創設情景、辨析導行”等活動環節，讓學生在游戲中、辨析中、評判中，體驗并初步形成了“和同學在一起是十分愉快有趣的，和同學在一起，能夠互相關心、互相幫助、友好相處”的道德認識，培養了學生愿意并喜歡和同學在一起的情感態度。整個教學過程中，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，學生的情感、態度、價值觀得到進一步的培養。

3．重視實踐，奠定適應社會的基礎

《品德與社會》教學的最終目標是引導學生走向社會，學會在社會生活中成長。教學中，可讓學生走上街頭、走進社會，參與一些公益勞動，體驗各行各業的辛勞；可讓學生通過上網查找、實地調查等方法了解衣食的來源，水的重要性，生活中的工業品與我們的關系……讓學生在與同伴交往中、在家庭生活中、在社會環境中去了解、去調查、去體驗、去感受。通過實踐活動，他們的道德情感會不斷加深、各種能力會不斷提高、社會知識會不斷積累，對自我、對他人、對社會的認識和理解也會得到提升，“為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義公民奠定基礎”。

總之，《品德與社會》是一門實踐性很強的學科，教師在教學中只有以課程標準為準繩，正確把握和理解其蘊含的教育理念，讓實踐走近學生，讓學生走進社會，才能真正使教學效果得到有效落實，真正促進學生的健康發展。