滲透寫作技巧 提高習作實效

作文怎么教？這個問題一直困擾著廣大一線教師。過去我們的學生作文暴露出來的主要問題有：作文雷同（既有內容上，也有寫法上），內容虛假，最嚴重的是寫得不具體，三言兩語的陳詞濫調，在小學生作文中屢見不鮮。深究其原因，是因為我們對學生“寫什么”“怎樣寫”設置的框框太多，要求太高。強調作文內容必須“有意義”，窄化了學生的生活領域，致使學生習作無話可說，不得不編造；寫前指導失當，重點放在讓學生明確習作要求、理解寫作知識上，指導寬泛而空洞，缺少細致入微的訓練，缺乏課堂上的言語實踐，致使學生的語言呆板，毫無情趣。

本人認為：新課程背景下的作文教學并沒有與傳統教學完全背離。為減少學生寫作的束縛，讓學生自由表達和有創意的表達，彰顯學生的個性，淡化習作前的表達技術的指導是十分必要的。但新課程標準中所倡導的“淡化寫作技巧”并不意味著放棄讓學生有章有法的練習。我們應當在作文教學中滲透寫作技法，提高寫作實效。如何操作呢？我在習作教學中嘗試了以下幾種方式。

一、分步引導細觀察

生活是寫作的源泉?！吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懞米魑氖紫纫獙W會觀察生活。在觀察方面，學生日常體驗到的大多是失敗和挫折。平常寫作文時，教師的評語總是“觀察不夠仔細”，這是由于大多數教師認為觀察是學生自己的事，缺乏教師的示范和引導，學生找不到自己觀察的角度與方法，茫然無緒，寫作自然無從下筆。

現在小學作文教學中有很多模式如張化萬的科學實驗作文，李白堅的游戲體驗作文，為我們的習作打開了一扇亮窗。我們的習作課堂開放了，把實物、活動引進了課堂，把學生引向大自然，讓習作“現在進行時”。我們教師應充分利用這類習作，分步引導學生觀察，培養學生的觀察能力和習慣，這在習作起步年級尤為重要。請看一篇寫一種自己喜歡的小動物的習作案例。

【片段一】現場觀察，興趣盎然

師：老師今天帶來了兩只小烏龜，我們來跟它交朋友吧！瞧!烏龜看上去像什么？

師：它的頭是什么樣的？（生說它的頭縮進去看不到）大家屏息凝視，它就會把頭伸出來的。

師：好，它的四肢和尾巴也伸出來了，四肢是什么樣呀？

師：你們還想看看烏龜的什么地方？（生說看它的腹部）（老師捉起一只烏龜，將腹部翻起讓大家看）

師：剛才我們觀察了烏龜的外形。你們想不想看烏龜是怎么游泳的？（往魚缸里倒了許多水，一只浮起來了，另一只趴在缸底不動彈）

師：讓我們看看這只烏龜在水中憋氣憋了多長時間。我開始計時。你們看那只游得怎么樣？

師：來!我們給它喂點食物。看，一只烏龜終于吃食了，怎么吃的？

師：你們觀察得真仔細。我們把兩只烏龜捉出來，讓它們散散步，曬曬太陽怎么樣？你們看到了什么？

案例中，老師從整體到局部一步一步引導學生觀察烏龜的外形，并動手讓學生多角度細細地了解烏龜的生活習性（游泳、吃食以及爬行），擴大了學生的觀察視野，豐富了學生的習作素材。觀察中誘導學生說寫，錘煉語言，玩中進行了習作。

二、對話追問寫片段

習作過程中讓學生去親歷、去體驗，能讓孩子們輕易地“獲取生活素材”和“產生寫作激情”，為他們步入寫作的美好殿堂，打開了趣味的科學大門。學生在這樣的習作指導中能輕松寫出真實具體、細節生動、語言通暢的作文來，體現這種方法的巨大魅力。然而我們的習作不能永遠“現在進行時”。張化萬老師就認為：新世紀小學作文教學應當關注教學的三大板塊，記錄昨天——寫兒童經歷過的真實生活，寫好今天——讓兒童寫真實的生活和創造，描繪未來——讓兒童寫美好的夢幻。當前，“記錄昨天”仍然是我們作文訓練的主要內容。這就要求學生不僅會寫眼前的人和事，更應會寫過去的人和事。要提高對話的實效，教師要針對習作訓練的重點，學生習作時易忽視的關鍵點尤其是一些細節對學生不停地追問，把學生的記憶勾起來，在追問中讓學生明白怎樣描繪當時的細節，怎樣表達自己的感受。指導五年級學生寫一件自己成功的事，我是這么追問的。

【片段二】細節閃亮，真情流露

師：我布置任務時，你們的想法各不相同，有的一百個不愿意，有的是積極思考學什么本領……當你們在長假中真正學會了一項本領的時候，你們的心情是怎么樣的？有什么感受嗎？

生：高興，開心。

師：有什么外在的表現嗎？能跟我具體說說嗎？

生：當時，我高興得跳了一尺高，再舉著雙手沿著院子狂跑了一圈。

生：我沖出廚房，向我姐姐大喊“行了行了”，并扭起腰來。

師：內心有什么樣的感覺呢？下面請同學們用一系列生動的語句，運用一些比喻、夸張、擬人等修辭手法來表達出自己的高興，也讓大家讀了之后分享你的快樂!

生1：這時，我的心里像吃了一顆糖果一樣甜，也仿佛有一面墻擋住了我的道路，今天我終于沖破了這道無比堅固的墻，無比輕松。我的臉上露出了滿意的笑容。呵，我終于會做餅吃了！

生2：這時，我高興得跳了一尺高，心里有著從未有過的喜悅，就像七月的風撫摸著清新的嫩荷，溫暖而幸福。我想：七天假放完后，就在班上把我的紙衣展示出來，讓班上小看我的人仰視我。

生3：我一學會，好像有一股甜蜜從心底溢出來，七天后，同學再見面，我要班上的人對我刮目相看。這件事情也讓我感受到：遇到挫折不能放棄，要勇敢向上爬，不能像溫室里的小草，一遇到風暴就倒下，我要永遠記住這個道理。

追問后讓學生寫片段，這樣學生表達內心的感受不再用“我真高興”等簡單模糊的詞語輕輕帶過，而是采用了不同方式表達。片段的品讀欣賞中，文采飛揚，靈氣十足，同時給習作水平稍落后的同學以啟迪。

三、研讀范文悟要點

“讀寫結合”歷來被認為是學習語文的一條經驗，而且許多大師都對此發表過自己的觀點。我們的許多特級教師像于永正老師就十分注重讀寫結合，他們的閱讀教學可以說是習作型的閱讀教學。學生在一篇篇的課文中，一次次從文本的內容、形式與表達（語言）三方面去體悟習作。從章法、語言上去模仿、去創新。“閱讀指向言語表達，指向寫作”。高年級的閱讀教學中尤為明顯。

鄂教版十一冊第四單元的《囚蟻》記敘了作者的一件童年往事：童年以為世界上所有的動物都可飼養，由于喜愛螞蟻，開始了養螞蟻的嘗試。兩次都失敗了。字里行間看出孩子的天真，強烈的好奇心。學完課文，同學們興趣盎然，情不自禁地講起了自己小時候幼稚但有趣的養花、養狗等經歷。在學生盡情地說完后我開口了：“老師很想聽你們精彩的故事，這樣吧，寫下來，我慢慢品你們的故事?！苯淌依锪⒖讨挥猩成硨懽值穆曇?。一會一看，哦，真有趣!挖小坑，放杯水，丟一條小魚，幻想它長大……可簡單的幾句，只交代了自己怎么做的以及結果如何。趣事讀完倒無趣了，于是我讓學生仔細閱讀課文的第三、第六自然段，看看從中悟到了什么？你一言，我一語中共同小結：自己為養螞蟻做了哪些事情；螞蟻在瓶中，在盒中有怎樣的動作神態；我看，聽螞蟻時有什么想法、感受（想象表達），對比自己的作文，不等吩咐，學生自行修改起自己的習作來。

我們應該改變過去出示文題，圍題指導，呈現例文，學生寫作的方式，將寫前指導變為寫中指導。當學生的情感被激發后，習作感到“憤”“悱”之時，我們呈現例文進一步喚醒學生的激情，同時幫助學生運用習作知識，將例文的呈現與學生的習作評講結合起來將收到事半功倍的效果。

四、品評互動明得失

北京的特級教師楊德倫老師曾提出：讓學生自由地表達和有創意地表達并不是說就可以忽視寫作規律的指導……只是需要將這方面的指導安排在學生自由表達、獨自“三讀三改”之后，置于老師批閱、講評、指導修改的過程中。

我們的習作講評課的主要目的也是如此，有太多的事例證明這也是一條提高習作教學質量和效率的有效途徑。著名的特級教師于永正、賈志敏就十分注重課堂上學生“念”自己的習作，并當堂品評，將評價學生的作文作為習作教學的重要環節?！缎笳Z編故事》教學中，于老師在學生文章寫好后就面向全體學生評改了“狗拿耗子——多管閑事”“王婆賣瓜——自賣自夸”“雞蛋碰石頭——自取滅亡”三篇，心聽智評中，學生的習作一步步修改完善。在此我強調的是我們的閱評要改變模式，要有學生的廣泛參與，讓評價多元化。讓學生明得失后可趁熱打鐵，讓學生“二次習作”既可寫片段，也可改全篇，以使學生將寫作知識盡快轉化為寫作技能。

我們充分認識到“自由表達”對于作文新課改的重要意義時，我們也應當不忽視“規則指導”的重要價值，并傾力去追求自由表達與規則指導的完美融合。