淺談如何體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的民主性

課堂教學(xué)基本上占學(xué)生全部學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之二，它擔(dān)負(fù)著教師傳道、授業(yè)、解惑和學(xué)生汲取知識(shí)、掌握技能的雙邊任務(wù)，而這些又主要靠教師和學(xué)生在課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)完成。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)完成教學(xué)目的；學(xué)生起主體作用，影響并檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，它具有鮮明的思想性和人文性特點(diǎn)，與學(xué)生的人格、精神密切相關(guān)。因此，語(yǔ)文教師必須十分注重課堂教學(xué)的民主性，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛

研究表明：學(xué)生接受、理解和掌握知識(shí)的深度和廣度，很大程度上取決于他們的心理狀態(tài)和情緒特征。如果在語(yǔ)文課堂上，師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生不僅會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、愉悅地思考，在課堂上，學(xué)生就有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。反之，如果語(yǔ)文老師板著一張一成不變的面孔，操著同一種腔調(diào)，搞“一言堂”，或者“一問(wèn)到永遠(yuǎn)”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生弦崩音斷的感覺。這不僅談不上提高課堂效率，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利的影響。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，前人提出了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。“樂(lè)中學(xué)”如今被廣泛應(yīng)用、學(xué)習(xí)借鑒。“情境教學(xué)”也正是繼承和發(fā)揚(yáng)了前人教育的傳統(tǒng)。現(xiàn)在許多老師都結(jié)合新課改的要求加以發(fā)展和創(chuàng)新。在注重課堂教學(xué)的知識(shí)性、思想性的同時(shí)也不忽視趣味性。教者從思想上理解學(xué)生，從情感上接近學(xué)生，從方法上服務(wù)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)出和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使語(yǔ)文課堂充滿民主與歡樂(lè)。

二、教學(xué)方法的靈活多變

不少優(yōu)秀的語(yǔ)文老師創(chuàng)設(shè)出了種類繁多而且行之有效的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)鍵在于要根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性、思想及知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際，根據(jù)教材的文體及目標(biāo)不同，做到靈活應(yīng)用。如果語(yǔ)文課上還死守著應(yīng)試教育的模式，支離破碎、東拼西湊，就會(huì)使學(xué)生感到壓抑。

同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和寫作思維的同步訓(xùn)練，并激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)中，有時(shí)我采取情境教學(xué)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把學(xué)生引入課文所描繪的意境之中；有時(shí)我采取啟發(fā)式教學(xué)方法，提出一些能夠引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，刺激學(xué)生的主動(dòng)思維；有時(shí)我還采取直觀比較的方法，對(duì)課本中前后、新舊知識(shí)分析比較，觸類旁通，使課文重點(diǎn)、難點(diǎn)突破……當(dāng)然，教學(xué)方法不是單一使用的，有時(shí)我還結(jié)合多種教學(xué)方法，采取幾種方法交替使用，讓學(xué)生思維流暢，情緒活躍，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、善思、擅問(wèn)的個(gè)性

課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的積極參與，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。在實(shí)際教學(xué)中，許多老師忽視了學(xué)生主體性的體現(xiàn)，教師一人唱獨(dú)角戲，無(wú)論是講讀課文還是閱讀課文，都是教者聲嘶力竭地唱獨(dú)角戲，不給孩子們質(zhì)疑、解疑的機(jī)會(huì)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、善思、擅問(wèn)的個(gè)性。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無(wú)味。古人早就明白“學(xué)貴于疑”，關(guān)鍵還在于如何對(duì)待“疑”。教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，教師要起到點(diǎn)撥—誘導(dǎo)—矯正—?dú)w納的作用。

新課改向語(yǔ)文老師提出了明確的要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在學(xué)生質(zhì)疑、思考、爭(zhēng)辯、解疑的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生思維的能動(dòng)性，語(yǔ)文老師應(yīng)給予必要的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)采用小記者采訪的方法，跟學(xué)生交換角色，由學(xué)生提出問(wèn)題，我來(lái)解答，還可以請(qǐng)語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)老師的角色來(lái)解答同學(xué)們的提出的問(wèn)題，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的民主性，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、善思、擅問(wèn)，不僅掌握了知識(shí)，而且還提高了智力水平。

我想如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍他們的思維？“民主”二字是值得我們?nèi)ニ伎嫉模?/p>