悟“情義” 賞“和諧“

設計理念：“啄”個小小的“洞眼”看文本，緊扣“情義”一詞，圍繞文題、文眼來理文路，品文采，教學中采用“以讀代講”“品詞析句”等教學方法，讓學生充分朗讀，注重有特色的句子讓學生加以品味，讓學生的情感隨文跌宕起伏、產生共鳴，從而更好地理解文字，內化感情。學生輕松自由地穿行于長文之中，沿著文字的血脈，走進了作者的心靈深處。設計中彌漫著濃濃的品文析句氣氛，潛心會文的語文味，讀、思、品、說、寫都得到了訓練，樸實中凸顯扎實，平實中彰顯厚實，實現了長文短教的目的。

教學目標：

1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.從老人的神態、動作、語言以及海鷗的動作描寫中，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3.學習作者是如何抓住細節描寫，把故事寫真實、具體的方法。

教學重難點：

重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物的和諧之美。

難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

教學過程（第二課時）：

一、研讀，感悟深深的情

1．入境，再現感人故事

（1）美讀詞語：撮嘴呼喚、應聲而來、抑揚頓挫、嘖嘖稱贊、翻飛盤旋、瞻仰遺容、肅立不動。

（2）呈現畫面：喂鷗、喚鷗、談鷗、送別。

（3）串講故事：把喂鷗、喚鷗、談鷗、送別幾個畫面串起來講。

設計意圖：這樣既給學生回顧故事提供了有效的幫助，鍛煉了學生概括主要內容的能力，同時也培養了學生的語言表達能力。

（4）扣文眼，理文路：

引導學生找出文中老人贊美海鷗的這句話，

“海鷗最重情義，心細著呢。”

“情義”是什么意思？

文章哪里寫的是老人對海鷗的情，哪里寫的是海鷗對老人的義？

設計意圖：抓住文眼走進文本，去體會老人對海鷗的情，海鷗對老人的義，師生共賞和諧畫面。魯迅先生說得好，“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”。同樣，在語文教學中，教師要緊扣文眼來突破教學。

2．入景，欣賞和諧畫面

畫面一：喂鷗

句子1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）三個“褪色”說明了什么？（體會老人的節約、拮據）

（2）老人的生活是如此拮據，可是對海鷗呢？

補充資料：

老人工資： 308元/月

餅干： 4.5元/斤

香煙： 0.2元/包

設計意圖：資料的補充，幫助孩子們理解老人對海鷗無私的愛，對海鷗那種與眾不同、超乎尋常的愛。

句子2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）從哪些詞體會出老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧？

（2）著重體會 “掃”字并引導學生讀這句話：

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀——

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀——

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀——

設計意圖：這樣引讀，讀出了層次，讀出了梯度，更讀出了老人與海鷗默契、和諧的畫面。

（3）如果藍天做紙，海鷗就像跳動的音符，這樂譜演奏的是一支（ ）的歌？

請同學們想象畫面說一說。（快樂之歌、幸福之歌、和諧之歌）

設計意圖：這一環節既訓練了學生的語言文字，又深化了對文章的理解。

畫面二：喚鷗

“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

老人的每句話后面都綴著一個感嘆號，連續用了5個。從感嘆號中，你讀出了什么？

設計意圖：解讀文本，不僅要關注重點字詞，而且要關注那些特殊的標點符號。新課標指出：閱讀教學就是讀者與文本、作者對話的過程。通過解讀標點，讓學生走進老人那份得意、那份快樂、那份幸福與滿足的內心。更走進了作者對老人深深的敬意中！

過渡：小小的感嘆號，它承載的是老人對海鷗無私的愛，它折射的是老人對海鷗深深的情呀！

畫面三：談鷗

句子：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

談起海鷗，老人的眼睛為什么會立刻生動起來？

引導學生抓住“生動”一詞體會這是老人十幾年來，對海鷗愛的傾注，也是海鷗帶給老人快樂、幸福的表現。

設計意圖：這三個畫面的學習，主要抓住老人的衣著、動作、語言的描寫，走進老人與海鷗相伴的場景，主要通過體會細節，豐富畫面，品味重點語句，進行語言訓練，并將解疑與感悟自然結合。

二、品讀，體悟濃濃的義

畫面四：送別

句子1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鷗叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

句子2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

句子3：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（1）結合平時的積累，請學生用一個詞表達海鷗此時的心情。（戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞）

（2）結合插圖，聯系生活，讓學生理解想象此時的感受并相機指導讀出個性化體會和感受。

（3）引導學生重點解讀“撲”，作者為什么要用“撲”而不用“飛”呢？

引導學生在比較中細細揣摩、鑒別、品味。

①“人”“鳥”之別，撲是人的行為，飛是鳥的本能，“撲”反映出老人與海鷗是一家人，是相親相愛的一家人。

②“緩”“疾”之別，“撲”寫出了海鷗靠近老人遺像速度十分快，而“飛”則可快可慢。

③“輕”“重”之別，“撲”把海鷗對老人的關切之情、難舍之情、眷戀之情表現得淋漓盡致，而“飛”的程度要淺得多。

設計意圖：閱讀教學，我們要引領孩子懂得如何遣詞造句，引領孩子不僅要注視文字的軀體，更要透視文字的靈魂，把文字背后的意思讀出來，這就是創造。

過渡：一個“撲”字賦予了海鷗人一樣的情感，面對即將離去的老人遺像，海鷗是千般的不舍，萬般的留戀。多么悲壯的畫面，足以震撼每個人的心。

（4）指導朗讀。

設計意圖：閱讀教學以讀為本，“讀”占鰲頭。從文本來看，這篇文章的讀點應定在15、16、17三個自然段，因此，這一環節設計了多種形式的讀：個別讀，小組讀，男生、女生、師生比讀，到最后的配樂誦讀。

5．小練筆：

a.海鷗們還會做出哪些讓人意想不到的事？

b.假如你是那群海鷗中的一個（獨腳、灰頭、老沙、公主……），此時你會訴說些什么？可能還會做些什么呢？

c.假如你是旁觀者中的一員，你會說些什么？又會做些什么呢？

設計意圖：海鷗們對老人的那份富于靈性的眷戀，帶給人們的是深深地震撼，無言的感動。課文共6處用了省略號，最后一處省略號單列一段，這種特殊的用法，可謂是“此時無聲勝有聲”的巧妙之筆。閱讀教學不僅要關注“讀點”，還要從語言表達上關注“寫點”，本文的“寫點”就在這里。

過渡：短暫的生命卻換回了愛的永恒，老人對海鷗深深的情，海鷗對老人濃濃的義，這感人至深的和諧畫面，將永遠定格在每位讀者的心中。

三、回旋畫面，體會寫法

（1）作者如何把老人與海鷗之間的深厚情感寫真實，寫具體的？

（2）課文13自然段是這樣寫的“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”作者這里為什么不用“對”而用“和”？這一自然段在文中起了什么作用？（“對”是單方面的，“和”表示的是雙向的。過渡段，承上啟下的作用）

（3）題目“老人與海鷗”可以換成“老人的海鷗”“海鷗的老人”“海鷗與老人”嗎？

設計意圖：閱讀教學的另一大任務是體會習作表達，這環節的設計體現了從“閱讀”走向“習作”，從“教教材”走向了“用教材教”，真正用課文讓學生“學語文”。

四、搭設平臺，語言實踐

（1）有感情地朗讀課文，把感受深的句子積累下來。

（2）推薦鄧啟耀博客（http://dengqiyao.blshe.com），與作者交流對話并閱讀原文《寂寞鷗靈》。

（3）小試身手：學習本文的寫法，寫一寫你和動物之間發生的故事。