創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

自2001年基礎(chǔ)教育實(shí)行課改以來，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，成為廣大教育工作者關(guān)注的主題。新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。但是，由于受“應(yīng)試教育”的影響，當(dāng)前我們的學(xué)生評(píng)價(jià)中還明顯存在“單一化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)目的單一，即重對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別、鑒定和排序，而輕學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；評(píng)價(jià)形式單一，即重“考分”結(jié)果，而輕學(xué)生發(fā)展的過程性；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，即重常規(guī)的平均化評(píng)價(jià)，輕學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，即評(píng)價(jià)重教師的“唯一主體”性，而輕學(xué)生、家長(zhǎng)的多主體參與性……顯然，這種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與新課改所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念相悖。如何改變這些現(xiàn)狀，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展？本文將介紹我校以培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性和諧發(fā)展+學(xué)有所長(zhǎng)”為目標(biāo)的校本學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新工程，以饗同仁。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)多元指標(biāo)體系的構(gòu)建

深化教育評(píng)價(jià)改革，首先應(yīng)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這也是衡量課改是否科學(xué)和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。我校依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質(zhì)教育的理念和課改目標(biāo)，在實(shí)踐中逐步建立了具有我校特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系。

一級(jí)指標(biāo)是學(xué)校依據(jù)“個(gè)性和諧發(fā)展+學(xué)有所長(zhǎng)”的校本培養(yǎng)目標(biāo)，分解為“厚德”（社會(huì)主義道德和健康的心理素質(zhì)）、“博學(xué)”（科學(xué)的文化知識(shí)和技能素質(zhì)）、“健體”（強(qiáng)健的身體素質(zhì)）、“日新”（顯優(yōu)的技能和創(chuàng)新素質(zhì)）四個(gè)方面，由學(xué)校面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求。

二級(jí)指標(biāo)由各年級(jí)組根據(jù)一級(jí)指標(biāo)體系和各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)具體設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，突出年段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展方向。如一年級(jí)組將“厚德”，二級(jí)指標(biāo)再分解為“愛國(guó)、誠(chéng)信、仁愛、堅(jiān)毅、正直”五個(gè)評(píng)價(jià)方面。

三級(jí)指標(biāo)指評(píng)價(jià)細(xì)則及關(guān)鍵行為表現(xiàn)，由班級(jí)任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及個(gè)性特征，對(duì)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的再分解再細(xì)化（個(gè)性化），在教育教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施和調(diào)控。如某班教師將上述二級(jí)指標(biāo)中的“愛國(guó)”又細(xì)化為：會(huì)唱國(guó)歌；認(rèn)識(shí)知道我國(guó)的國(guó)旗、首都、國(guó)徽；認(rèn)真嚴(yán)肅地參加升旗儀式；知道黨和國(guó)家的主要領(lǐng)導(dǎo)人；知道我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家等。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)工程的實(shí)施

“步步高”學(xué)生評(píng)價(jià)工程是我校實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)體制創(chuàng)新的主體。它以“爭(zhēng)章”為基礎(chǔ)，主題月活動(dòng)搭平臺(tái)，“成長(zhǎng)檔案”與“學(xué)生成長(zhǎng)素質(zhì)報(bào)告單”作展示，“學(xué)校—家庭—社區(qū)”凝合力指向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：

1.行動(dòng)有序，步步引領(lǐng)

“步步高”學(xué)生評(píng)價(jià)工程共分三步：第一步驟為“爭(zhēng)章”，每學(xué)期推出8至12枚不等，要求100%的學(xué)生參加。“爭(zhēng)章”活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，延續(xù)6個(gè)學(xué)年。每學(xué)期期末，爭(zhēng)章率達(dá)到90%的學(xué)生，獲得“單項(xiàng)獎(jiǎng)”申報(bào)資格。第二步驟為自主申報(bào)“單項(xiàng)獎(jiǎng)”，學(xué)校在期末推出“勞動(dòng)小模范、藝術(shù)小精靈、體育小健將、進(jìn)步小勇士、創(chuàng)新小雛鷹、網(wǎng)絡(luò)小飛俠”等獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生自主申報(bào)。通過評(píng)議獲得兩個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)以上的學(xué)生，隨即獲得被推評(píng)“形象大使”的資格。第三步驟為多方評(píng)議、逐級(jí)按比例推評(píng)產(chǎn)生班級(jí)與校級(jí)“形象大使”。系列評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)校以隆重的儀式進(jìn)行表彰，引領(lǐng)學(xué)生收獲“踏踏實(shí)實(shí)登高臺(tái)，無限精彩在眼前”的成長(zhǎng)感悟。

2.內(nèi)容豐富，凸顯個(gè)性

“爭(zhēng)章”活動(dòng)重在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，“單項(xiàng)獎(jiǎng)”評(píng)比重在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，“形象大使”的評(píng)比則注重樹立身邊的榜樣，同伴引領(lǐng)成長(zhǎng)。

“步步高”工程的基礎(chǔ)是“定章”，它綜合體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向性。為此，在設(shè)計(jì)各“章”時(shí)，我們綜合匹配每一項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)：如愛國(guó)章、孝心章等體現(xiàn)了“德”育；健體章、游戲章等匹配了“體”育；巧手章、藝術(shù)章等對(duì)應(yīng)了“美”育；服務(wù)章、自理章等強(qiáng)化“勞”育。我們又根據(jù)語文、英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科特點(diǎn)，分別設(shè)立了母語章、英語章、神算章、網(wǎng)藝章等，以達(dá)成“智”育的目標(biāo)。同時(shí)，每枚章的內(nèi)容盡可能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以凸顯該年齡段學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

3.形式生動(dòng)，富有童趣

為確保“爭(zhēng)章”活動(dòng)有序有效，我們將十二級(jí)按照一學(xué)期一級(jí)章安排在小學(xué)六個(gè)年級(jí)十二個(gè)學(xué)期中。為了體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，我們按照中國(guó)十二生肖排序。為了讓活動(dòng)更接近小學(xué)生心理，我們從中西方經(jīng)典卡通動(dòng)物形象中，擇取學(xué)生最喜歡的十二種卡通形象命級(jí)，樂趣無窮（見下表）。同時(shí)將爭(zhēng)章活動(dòng)有序地融合進(jìn)每月的主題文化活動(dòng)中，以各枚獎(jiǎng)?wù)乱I(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，以“爭(zhēng)章”的達(dá)成率來評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的效率。

4.多元參與，直觀記錄

“步步高”評(píng)價(jià)工程，倡導(dǎo)自評(píng)、學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)等多元主體參與，并記錄評(píng)價(jià)者的寄語，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確未來的發(fā)展方向。

同時(shí)，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一本《爭(zhēng)章手冊(cè)》，讓一枚枚獎(jiǎng)?wù)抡R齊地展示在手冊(cè)里，幫助學(xué)生回顧成長(zhǎng)過程，從“爭(zhēng)章”的努力中體驗(yàn)甘苦，為其人生尋找自信的支點(diǎn)。家長(zhǎng)、教師還和學(xué)生一起制作整理反映成長(zhǎng)印跡的《學(xué)子成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，里面以各種形式記錄著學(xué)生在成長(zhǎng)過程中難忘的一幕幕場(chǎng)景：一件成功的作品、一次認(rèn)真的作業(yè)、一篇優(yōu)秀的作文，也有發(fā)人深省的一張失敗的考卷等等，直觀地記錄了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)軌跡。期末家訪時(shí)，學(xué)校會(huì)發(fā)送給每個(gè)學(xué)生一張《學(xué)子成長(zhǎng)素質(zhì)報(bào)告單》，里面收集了在“厚德、博學(xué)、健體、創(chuàng)新”等方面老師、學(xué)生、爸爸媽媽所給的綜合評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)理念。

三、教學(xué)動(dòng)態(tài)情境的學(xué)生評(píng)價(jià)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中普遍重視學(xué)習(xí)結(jié)果的靜態(tài)性評(píng)價(jià)，輕視學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，為突出學(xué)生評(píng)價(jià)在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中開展，我們選取兩個(gè)主要的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境并有所側(cè)重地來探索我校的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體制。這兩個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)情境中的學(xué)生評(píng)價(jià)及重點(diǎn)是：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生參與性、作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

1.課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)側(cè)重參與性

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。” 課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的主陣地。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們以鼓勵(lì)學(xué)生有效“參與”為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

鼓勵(lì)熱情地參與。在我校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》中，有一條指標(biāo)成為衡量我校課堂質(zhì)效的重要指標(biāo)——“必須確保100％的學(xué)生在課堂上獲得交流的機(jī)會(huì)”。為此，在評(píng)價(jià)形式上，教師創(chuàng)設(shè)了開火車、送郵件等活動(dòng)，鼓勵(lì)人人參與，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和諧友愛。

鼓勵(lì)智慧地參與。當(dāng)今課堂存在“表?yè)P(yáng)泛濫”“學(xué)生跟著老師的感覺走”等多種怪圈。怎樣讓學(xué)生智慧地參與課堂學(xué)習(xí)呢？我們的做法是：第一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)向?qū)W生具有獨(dú)創(chuàng)性思維和觀點(diǎn)傾斜的評(píng)價(jià)觀念。對(duì)普通知識(shí)理解，教師只需點(diǎn)頭示意就行了，把更多的時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)在獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)下共同探究。第二，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。評(píng)價(jià)要因材施評(píng)，尤其對(duì)于后進(jìn)生或膽小學(xué)生的表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)該不惜花時(shí)間、不吝賞識(shí)，開啟其智慧。第三，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多角度。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅從知識(shí)性出發(fā)，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感和態(tài)度方面，杜絕“一評(píng)到底”的簡(jiǎn)單膚淺評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)練習(xí)，評(píng)價(jià)側(cè)重激勵(lì)性

作業(yè)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能得到鞏固、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、態(tài)度情感等有效形式。評(píng)價(jià)時(shí)教師要讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他的“成就”，肯定他的行為，幫助改正錯(cuò)誤。只有真正地激發(fā)其情感興趣，學(xué)生才會(huì)更加努力地完成下一次作業(yè)，不斷提高。

分層激勵(lì)。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)自己的要求也比較嚴(yán)格，我們就要求他們作業(yè)的正確率要高、書寫要工整、答題要富有創(chuàng)意，在作業(yè)后面經(jīng)常會(huì)寫上“老師期待著你會(huì)有更精彩的創(chuàng)意”“去讀讀這本書吧，它會(huì)給你更高明的答案”。

對(duì)后進(jìn)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心，為了提高其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心，在批改作業(yè)時(shí)，我們盡量做到稍有進(jìn)步便給予熱情的評(píng)語，或畫上一個(gè)大拇指等。不允許教師在學(xué)生作業(yè)本上留下醒目的“×”，以免傷害其自尊。我們要求教師工工整整地在學(xué)生做錯(cuò)的題目旁邊加上“？”，等學(xué)生訂正好后再畫上一個(gè)漂亮的“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，對(duì)較差學(xué)生的作業(yè)，暫不打分，等他們訂正后，再給他們?cè)u(píng)分。這樣，即使沒得滿分的學(xué)生，如果訂正對(duì)了，同樣可以得到“100”分，使后進(jìn)生在評(píng)價(jià)的反饋中也獲得了成功的體驗(yàn)。

亮點(diǎn)激勵(lì)。我們特別注意學(xué)生作業(yè)中個(gè)性化的東西，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。例如，有的學(xué)生字寫得好，可獲得“小書法家展示臺(tái)的展覽資格”；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，可得“創(chuàng)新星”一顆。作業(yè)全部做對(duì)的學(xué)生，可得一朵小花；書寫工整的學(xué)生，在小花后面可再加一顆小星；有進(jìn)步的學(xué)生，可再加一個(gè)拇指，再寫上激勵(lì)性的評(píng)語。

學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的方方面面，絕不是推行幾種新的評(píng)價(jià)方法就可以大功告成的。我們將不斷改進(jìn)，使我校學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新體制發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，不斷推動(dòng)基礎(chǔ)教育新課程改革的健康發(fā)展。