心中有“三讀”才能讓美術課堂走得更遠

案例一：蘇教版美術教材第八冊《看花燈》

課前請學生看花燈、收集資料，課中視頻回憶、學生提燈演示、交流討論所寫短文、設計創作、合作裝扮花燈實物、作業展示以及課后互評等教學活動。

點評：情境花哨、課件華美、環節繁多……模仿別人的課堂，生搬硬套，簡單堆砌。

案例二：蘇教版美術教材第八冊《紙卷魔術》

教師播放碟片《動物世界》，學生欣賞猜謎語：

一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。（青蛙）

金箍桶，銀箍桶，打開來，箍不攏。（蛇）

年紀并不大，胡子一大把，不論遇到誰，總愛喊媽媽。（羊）

……（5分鐘）

學生猜出后并要求模仿。 （3分鐘）

點評：教學的內容是以紙卷的形式制作動物，而教者卻花5分鐘時間讓學生猜謎，這種虛情假意的情景過于遷就了學生的興趣。

案例三：蘇教版美術教材第三冊《畫感覺》

討論愛的顏色：師：愛是什么顏色的？生：紅色。師：為什么？生：因為它是暖色的。太陽、紅蘋果、紅書包都是紅的。生：是綠色的，我覺得它特別漂亮，就像是綠油油的田野……教師都沒有一一引導，只是點頭微笑肯定。

點評：學生天馬行空的回答其實出現了新思維，教師卻沒有能把握這些豐富的動態生成的資源，因為教者本身就沒有好好理解此話題。

案例四：有一位老師在引導學生欣賞名畫《蒙娜麗莎》時，有位學生突然問道：“我聽別人說人們用電腦分析《蒙娜麗莎》與達·芬奇的《自畫像》重疊后，發現其眼睛、鼻子等輪廓完全重合，由此得出結論其實《蒙娜麗莎》就是畫家自己，這是為什么？”教師一時語塞，只能回答：“這個話題比較長，我們課后找時間討論好嗎？”

點評：自己沒有一桶水，哪能給學生一杯水？

聽了一些美術課，總感覺匠氣偏多，靈氣難見。不少教師總喜歡直盯著物化的、死的教案，而且還特別喜歡生硬地模仿別人的上課套路，這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，認為美術課只要有這些環節肯定不會差，好像這樣的課堂才是最好的。殊不知，一個沒有真正理解教學，違背教學規律的教學，恰恰會問題百出。課堂不是一潭死水，它像大海，永遠變幻莫測。 美術教師的備課、上課、課后反思等一連串的過程是動態的，它不可能百分之百按預定軌道行進，會生成一些意料之外的新問題、新觀念、新思想和新創意，使原來具有極強確定性的課堂教學變得不確定。這些新問題、新思想、新觀念是課堂教學動態生成的資源，一個美術教師要想利用好這些資源，必須要做到心中有“三個讀懂”——讀懂自己、讀懂教材和讀懂學生。

1.讀懂自己就能讀出靈動的美術課堂

觀看公開課其實是三分看課堂，七分看平常。教師之所以能夠為人之師，首先是因為其心智聰慧，是一個有能力引導學生全面發展，并注重充實更新自我知識結構的人。現代背景下的教師應成為終身學習的倡導者、示范者和實踐者。思想陳腐、觀念陳舊不是教師應有的智慧性格；思路混亂、邏輯混亂也不是教師應有的智慧性格。思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進，才是智慧型教師的智慧性格。靈動的課堂恰恰全面彰顯了教師的智慧。教師要做到“破繭而出”，進入發揮自如的境界，就需要有淵博的知識做后盾。“汝果欲學詩，工夫在詩外”，就是強調課外工夫。擁有智慧的老師，才會開發學生的智慧。因此，要讀懂課堂就要先讀懂教師自己，只有胸中有千卷之書，泛覽了古今之跡時，教師才能深入地解讀目標，深層地教學設計，進而進行深刻的思維訓練獲得深切的情感體驗，獲得深厚的知識習得。面對課堂的意外情況能從容面對，達到“以神遇，而不以目視”的游刃有余的地步。因此，讀懂自己這本“書”，注重自身知識的積累，是閱讀靈動課堂這本“巨著”的基礎。

2.讀懂教材就能讀懂創意的美術課堂

教材是基本的教學資源，解讀教材、研究教材、準確地把握教材，是教師的基本功，是教師組織課堂教學的基礎。美術教材的特點是內容文字少，圖片篇幅大，涉及面廣，對于很多老師來說這樣的教材很難把握。有些教師認為：教學內容已經印在教材中了，教學任務是在“課程標準”中定了的，照著做就是了。但在實踐中，我們會發現同一內容、同一任務，有的教師這樣處理教材，有的那樣處理教材；同一知識點，有的強調一面、有的強調幾面；持同一教師教學用書，有的教師照抄全搬，有的教師有取有舍，各種教學情態產生了參差不齊的教學效果。其實美術教材同其他教材一樣也具有一定的邏輯結構，讀懂了教材的結構特點，讀懂了美術學科目標，再開動腦筋根據實際情況設計新穎有趣的教學方法，就能靈活運用教材，抓住學生的心理特點，以新取勝，這樣，我們的美術課堂才會豐富多彩，生機盎然。

3.讀懂學生才能讀得和諧的美術課堂

蘇霍姆林斯基提出：“沒有和諧的教育工作就不可能達到和諧的發展。”課堂是學生完成學習任務，實現學習目標的主要平臺。如果我們的課堂是和諧的，即教學過程諸要素之間與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，就能有效地提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，并使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。創設愉快和諧、民主課堂氛圍的必備條件就是教師讀懂每一個學生，波利亞說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍！”如果我們能夠了解孩子們是如何學習美術的，在這個過程里有哪些要素，這個過程大體遵循一個什么樣的規律，這是一個非常有意義的研究，是一個相當精彩的“讀懂”。因此學情是備課的重要一面，是提高教學方案適用性、針對性和教學效率的保障，是教師備課的起點。公開課往往是借用他人班級，時間緊促，怎能談得上對學生情況的熟悉？只能依據自己的猜想備課，課堂教學只能是按部就班。而我們的平常課就完全可以摸清學情，科學地預測課堂“風云”，揮灑自如，穩操勝券，真正實現與學生沒有障礙的生命對話。

好的山水畫是不可多得的藝術品，它具有原創性；好的課堂也是如此，具有唯一性，不可復制。課堂教學宛若棋局，無論是雙方任何一個棋子的變化，都會引起整盤棋局的變化，我們只有讀懂自己、讀懂教材、讀懂學生才能真正讀懂課堂，這樣我們的美術課堂才能走得更遠！