“專題式”教研模式初探

教研活動是研究、探討教育教學理論與實踐問題的學術活動。教研活動最主要的目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。目前，很多學校的教研活動開展得不盡如人意：或流于形式，實效性不夠；或內容陳舊，沒有新意；或演變成工作布置會，枯燥乏味。由于對自己的教育教學工作幫助不大，教師參與的積極性不高。如何提高教研活動的實效性，讓教研活動呈現出本該具有的價值呢？筆者認為，“專題式”研究模式能夠充分發揮教研活動的有效性。專題式的教研活動是以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

一、解決困惑，確定專題教研內容

研究始于問題，沒有問題就談不上研究，選好研究專題是實現教研活動有效性的關鍵。我校數學教研組通過多種渠道征集問題，將征集到的教師最關注和最困惑的教育教學的熱點問題、重點問題、難點問題進行匯總和梳理，精心挑選出具有典型性，同時也是教師最感興趣的問題作為研究專題，并緊密結合數學教學工作開展教研活動，使教學工作和教研工作融為一體，努力做到“教研相長”。例如，以解決教學中的實際問題為目的“如何上好數學復習課”，以解決熱點問題為目的的“減輕學生負擔，創新作業布置方式”，以提高課堂教學實效性為目的的“探索有效的課堂教學”，以關注難點問題為目的的“如何有效開展小組學習”等專題研討活動。研究專題的選定應從小處著眼、具體、易操作，不宜太寬泛，否則研究得不深不透，會影響實效。根據專題研究的難易程度，一般情況下是一個學期研究一兩個專題，沒有研究透徹的專題可以用一學年乃至更長的時間來研究。

二、實踐探索，豐富專題教研形式

在確定了有價值的專題研究內容后，就要開展形式多樣的研究活動。實踐證明，較為有效的研究方式有：

1．專家引領

為了進一步了解該專題的發展動向和最新的研究成果，教研組可以采取“請進來”的方式，邀請有關專家學者到學校給全體數學教師作報告，進行專題相關內容的理念學習與輔導。通過這一研究形式，進一步更新數學教師的教育教學觀念，有效指導開展專題研究工作。

2．沙龍研討

教研沙龍前布置全體教師圍繞確定的研究專題先自主思考，搜集、整理相關信息。在沙龍活動過程中，引導各位數學教師圍繞專題結合教學實踐進行沙龍式研討，各抒己見，暢所欲言。可以談成功的經驗，也可以談失敗的教訓；可以談曾經的做法，也可以談今后的設想；可以是一段話，也可是一句話一個詞。教研組要努力營造一種人人想說、個個愿談的交流氛圍，通過不斷地交流和思想碰撞，促進教師專題研究的深度化。我校將教研沙龍活動列入教研計劃中，教研組可以針對專題中的一個觀點開展沙龍活動，也可以在觀摩一節課例后進行教研沙龍活動。比如，我校組織全組數學教師觀摩了龔瑜教師執教的《角的度量》復習課后，立刻組織教師結合自己的教學實踐討論“如何上好數學復習課”，許多老師都認為：復習課比較難上，沒有把握好度的話容易上成練習課或新授課。由于教學內容學生都學過了，沒有新意，比較難調動學生的學習興趣。龔老師一開課就引導學生回憶本單元學習了什么內容，根據學生的回答將知識點隨意張貼在黑板上，然后師生互動，將雜亂的知識點梳理成有序的知識脈絡圖，在梳理的過程中相機講解重、難點內容，點撥平時作業批改中收集到的錯例，綜合練習的設計也非常有針對性、趣味性、層次性。整堂課充分激發了學生內在的學習動力，學生主動參與的意識強，達到了復習課的預期目的。也有老師認為：這節復習課設計不錯，但如果照搬，不切實際，我們應該針對學生的認知水平和教材內容的特點來設計好每一節復習課。

3．集體研討

在經過教研組沙龍研討后，各備課組將專題研討的主要精神內化到課堂教學中，根據專題選定相關的教學內容，先在備課組內進行集體研討，把握專題的特點，準確理解教材，促進課堂教學的優化。

4．設計預案

備課組根據專題內容，確定主備課教師。主備課教師在組內集體研討的基礎上，經過自主思考，鉆研教材，形成教學預案。

5．嘗試教學

熟悉教學預案后，主備課教師在本班進行教學，組內其他教師聽課，并將各自的意見記錄下來。要求聽課教師既要記教學活動，又要記學生的學習情況，既要記自己的體會和感想，又要構想改進措施。

三、反思整合，調整專題教研策略

根據研究進展情況，教研組要經常指導備課組工作，及時提出改進意見，并進行科學的調控：一是反思整合。聽完課之后，備課組成員立即進行評課活動。由上課老師說課、談反思，聽課教師談感受、品亮點、論不足，再圍繞研究專題談這節課中不夠成功的教學環節，大家提出改進意見。全組教師吸取眾人意見，調整教學策略，并在原有教學預案的基礎上各自做“加減法”，由老師們直接將個人修改的部分補充在原有預案的旁邊，分別制訂出適合自己班情的教學預案；二是再次實踐。備課組其他教師在調整好自己的教學預案后，再到各自班級上課，課后及時記錄自己的所思所悟。在不斷研討與實踐中，每位教師都親歷了專題交流、備課、上課、反思等環節，通過反復實踐促進了自身研究能力的提高。

四、交流總結，提升專題教研實效

在不斷探索專題教研有效性的同時，還要做到經常交流、反思、總結專題研究中的點滴經驗，積累有關素材、數據和圖文資料，時時處處做有心人，記錄教研組的研究和成長歷程。首先，教師們都上完課后，再次進行交流，總結各自教學的成功與不足，寫出相應的教學反思。備課組長再根據專題研究情況，形成本組的研究小結。其次，各備課組將本組專題研究情況在教研活動時進行匯報，形成研究成果，以達到點上研討、面上收益、成果共享的目的，并要求各位教師在今后的教育教學中運用好這一成果。再次，組織教師將專題研究的收獲付諸筆端，撰文形成一篇篇札記、一篇篇論文，達到“研用兼顧”的目的。最后，教研組可將成果顯著的研究專題整理成課題，繼續深化研究，不斷提升教師的研究能力。

總之，學校組織的教研活動，要取得實效性，必須以先進的教育理論為指導，不斷豐富教研活動的內容和形式，以教師在教育教學中遇到的問題為切入點，有針對性地組織專題研究活動。要注重問題，把問題的解決轉化為一個又一個富有個性特色的專題研究，使教研活動實效開展，真正為提高教育教學質量服務，為提升教師自身素質服務。