培養思維能力,構建有效語文教學

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”為了從根本上解決語言表達特別是作文無話可說的問題，語文教學中轟轟烈烈地開展了大量閱讀與實踐活動。晨誦讀，午摘抄，晚日記長跑，周六、周日手抄報，見縫插針搞閱讀，大小活動真熱鬧。學校最忙的是語文老師，學得最累的是語文課。學生的積累不可謂不多矣，學生的生活不可謂不豐富多彩矣。按說應該是“胸藏萬壑憑吞吐”，可實際上，語言表達依然磕磕巴巴，詞不達意，作文內容依然空洞無物，沒條理，沒新意。問題出在哪里？為什么用詞不當，語句不通？為什么段落結構意識淡薄，缺少層次、條理？為什么作文內容空洞，主題平淡，思路不清晰？聽說讀寫的語文訓練都落到了哪里？究其原因，很重要的一點在于語文教學中思維訓練的缺失。

對于思維訓練，《新課標》有明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”但思維是什么？與語言有什么關系？如何“在發展語言能力的同時，發展思維能力”？ 階段目標中除了“想象”訓練目標較明確外，其他均模糊不清。沒有清晰地可供指導的系統目標、方法，教師沒有能力具體分階段、按層次，有步驟地實施、操作，教學也就一片茫然。

基礎心理學認為：思維反應事物的本質屬性和事物之間的規律性聯系。思維的基本形式是概念、判斷、推理。思維是一種過程，是人腦經過分析綜合，對事物、現象進行抽象、概括形成概念，運用概念進行判斷、推理，揭示事物規律及事物間聯系的認知過程。概念的呈現形式是詞語或符號，思維過程的外在形式也就是語言的組織結構形式。語言是思維的物質外殼，思維是語言的內核。沒有語言，思維沒有辦法得以呈現和固定；沒有思維，語言也失去了存在的意義，兩者是互為表里、互相依存的統一體。可以說在兩者聯系中，思維是語言的方法、過程和內容，是語言的“神經系統、運作中樞”，是語言的“根脈”。認知不明，概念不清，就詞不達意；想不清楚，語無倫次，就沒有條理。語言能力的獲得要建立在獨立、條理、深刻、敏捷、開闊的思維能力上。語言訓練要在思維系統強有力地支持、運作中理解吸收知識，形成能力。

然而思維系統不是像計算機軟件一樣馬上安裝就能使用的。思維系統的強大功能即卓越的思維能力不是與生俱來的，是伴隨著知識的吸收不斷強大的，就如同孩子，腸胃功能的完善是在不斷的消化吸收食物中完成的。在思維訓練中，語言既是思維的符號系統，又是營養物質。具體到語文教學中，就是借助已有的認知能力獲得系統的字詞句段篇知識，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時提升了自身的思維能力、思維品質。思想的目的是為了語言能力的獲得，語言能力獲得的同時也發展提高了思維能力，兩者相輔相成。

了解了語言訓練與思維訓練的關系，我們不難明白，語言能力的形成必須植根于思維能力的發展。作為教師必須了解作為運營機制的思維系統是如何工作的，并能夠遵循思維規律來有效指導學生的語言訓練，同時在引導學生思維的過程中培養更優越的思維能力。這就要求語文教師不斷學習思維科學，不斷探索，在語文教學中把語言訓練與思維訓練有機結合，使語言訓練科學合理，避免訓練的隨意性、盲目性，促進學生各項能力的長足發展。如何在語文教學中把語言訓練與思維訓練有機結合呢？以下是我在教學過程中的幾點探索：

一、抓好詞句訓練，使學生形成準確判斷的能力，培養遣詞造句的能力

詞句的理解和運用是語文的基本功。詞和概念、句子和判斷有密切的關系。思維中的判斷是用語言中的句子來表達的，句子是由詞和詞組構成的，而語言中的詞和詞組總是表達一定概念的。如果概念理解不正確，判斷肯定會出錯誤，判斷是錯誤的，推理肯定也不會正確。

如只要明白 “紅旗”是紅色的旗子和“五顏六色”是指很多種顏色，就肯定不會說出病句“廣場上插滿了五顏六色的紅旗”。如果知道“四大發明”包括什么，絕對不會說“火藥是我國古代的四大發明”。如果明白“五光十色”有各種光芒的意思，絕對不會說“五光十色的花朵”。概念界定準確是語言運用的基礎。所以在進行詞句訓練時，啟發學生思維活動，通過分析、綜合、比較等方法幫助學生對詞語形成正確的理解，有助于句子的準確、完整、通順表達，促進學生形成準確判斷的能力，培養遣詞造句的能力。

通過句子教學，我們要培養學生運用概念去進行判斷的能力，使句子訓練和發展思維結合起來。在句子訓練中首先要讓學生明白，句子結構所體現的判斷的形式“誰在做什么”或“什么東西怎么樣了”，要讓學生懂得句子結構不完整就形不成判斷。如“小紅正在”、“真有意思”形不成判斷就不是句子，判斷錯誤就是病句。這些病句對學生的困擾就會迎刃而解。明白了這層簡單的語言與思維的關系，教學也會變得輕松而簡單。再通過擴句、縮句讓學生明白添枝加葉會使概念更加形象具體，而砍掉枝枝葉葉得到的主干是句子的主旨。“我在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。”讀明白這句話的方法是通過縮句得到“我盤旋”。然后再明白“盤旋的地點”是“街道上空”“白樺林梢頭”“青青的草地和澄澈的湖面上”等很多地方。這樣就清晰地理解了這個句子也就是這個判斷。如果在引導想象白樺林、青青的草地、澄澈的湖面的樣子，體會景物的美，就會理解“我”的心情，還可能體會到景物描寫對于表情達意的作用。經歷這樣一個思維過程，學生對于理解句子和表達句子就比較清楚明白了。與此同時學生思維的嚴密性及分析綜合比較的能力也會得到提高。

二、從思維方向把握言語思路，理清篇章結構，進行讀寫訓練，培養思維的條理性，培養布局謀篇的能力

人的思維活動是沿著一定方向展開的。任何事物的存在，都以時間和空間為條件。思維反映客觀事物，也離不開時間和空間要素。當思維活動沿著時間意義的直線展開的時候，形成縱向思維；思維活動在時間意義的直線上展開一段之后，向其他方向折去，出現折向思維；當思維活動以空間意義的背景為依托呈“橫斷面”展開的時候，成為橫向思維。思維方向在語言運用中表現為言語思路。同三種類型思維方向相對應，言語思路有縱向、橫向、折向三種。從本質上說，言語思路是思維方向的反映。只有思維方向清晰的人，他的言語思路才有可能清晰。

言語思路體現在外在的語言形式上，表現為寫作順序，段落篇章結構的組織安排。這是作者對客觀事物觀察和思維的反映，是作者構思文章時的思維邏輯性和條理性的反映，教學緊扣課文思路，就能使學生沿著文章這條線索和順序去理解課文的語言形式和思想內容，把握整篇課文的層次結構，搞清楚課文各部分之間的內在聯系、局部和整體的內在聯系。這實際上是構思的學習，是讀寫訓練和邏輯訓練相結合的一條重要途徑，能切實提高學生布局謀篇的能力。

三、引導學生通過再造想象，理解語言，促進邏輯思維的發展

沒有想象就沒有理解。詞語必須在頭腦中形成印象才能被認知理解，因此語文教學中要注意隨時激發學生的想象力，特別是景物描寫和一些關鍵的詞句。比如 《一個小村莊的故事》第一自然段：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的樹木郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“清新甜潤”“湛藍深遠”都是新詞，三年級的孩子不容易用語言表達清楚。在教學中，我引導學生通過看畫面，以及想象補充畫面的形式充分地讓學生感受到了村子的美麗。如“如果讓你畫出清澈見底的小河，你想怎么畫？”同學們會七嘴八舌地說，畫上綠綠的水草、小魚、鵝卵石等。對于空氣，學生更能奇思妙想，要畫上野花、果園、綠樹、藍天。這種想象不僅深刻生動地再現了詞語的內涵，而且經過分析綜合聯想的復雜的心理過程使抽象的概念具體化，不僅達到理解的目的，還啟發了思維。再引導學生：“你覺得小村莊怎么樣？”“小村莊很美麗。”然后鼓勵學生用自己的話介紹小村莊，仿照介紹小村莊的方法介紹一樣事物。學生又經歷了分析綜合、抽象概括的思維過程，以及先概括后具體的表達訓練、思維歷程。語言和思維同時得到訓練。

此外，還要培養學生質疑探究的閱讀習慣，讓學生在經歷過程與探索方法中培養各種思維能力；在掌握各種結構段落的方式中培養思維的條理嚴密；在概括段意、總結文意中培養判斷推理綜合概括能力；在探究文章主旨中培養思維的深刻性；在作文中培養學生的創造性思維、想象思維、邏輯思維等。

總之，語文是思維的科學。從某種意義上說思維是語文教學的“根脈”。認清思維能力與語言能力之間的關系，遵循智力發展的科學規律，把語言能力的發展植根在思維能力的自覺培養上，才能真正實現“在發展語言能力的同時，發展思維能力”的理想目標，從而促進學生心智的長足發展。