多元智能與學習風格整合理論的應用

自多元智能與學習風格理論誕生后，引起了眾多教育學家和心理學家的研究，并在教學實踐中被廣泛應用，對提升教育教學質量產生了積極的影響。近年來，一些教育專家創造性地開始了多元智能與學習風格理論整合的研究。多元智能和學習風格的整合理論，關注學生的學習內容和學習過程，創造給每一個學生展現自己的機會，充分發揮他們的潛能，讓他們體驗成功的快樂。

一、多元智能與學習風格的整合理論

多元智能理論是哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年首次提出的。加德納認為“智能是多元的”。每個人都在不同程度上擁有八種智能，每一種智能都可以改變、可以訓練。 學習風格迄今為止沒有統一的定義，最有影響的是席瓦爾和漢森的理論。席瓦爾和漢森在榮格理論的基礎上，根據四種心理功能，提出了一個以過程為導向的風格模型，其中包括四種不同的風格類型。多元智能與學習風格的側重點不同，多元智能理論主要關注學習內容或“學什么”的差異、學習與八種知識或學科領域之間的相互關系，幾乎不關心人們是如何感知并加工信息的。學習風格理論特別關注個別化的學習歷程或“如何學”，討論學生的學習方法，以及思考過程的風格偏好如何影響他們的學習行為，不特別注重學習內容。如果把握住這兩種理論的關鍵特征，多元智能與學習風格就能自然而然地整合在一起。沒有多元智能，學習風格將不能很好地顧及學習內容。沒有學習風格，多元智能理論也不能顧及思考與感受等不同的學習歷程。這兩種理論正好可以整合在一起，取長補短。

整合多元智能和學習風格理論，是把多元智能和學習風格融為一體。智能有語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能等八種。以智能為起點，將每一種智能根據四種學習風格，分成四類：掌握型、人際型、理解型、自我表達型，對每一種智能用四種不同風格的語言來表述，例視覺空間智能——掌握型、數理邏輯智能——理解型等等，并針對每種智能／風格組合，找出與之匹配的職業及在現實世界的運用，最后收集每一種智能／風格組合者創造的作品，形成一套整合的表現性評價體系。

整合多元智能與學習風格剛起步，在教育教學實踐領域的應用不多。開展得最好的是其發源地——美國。整合多元智能與學習風格出現在美國物理教材中，美國高中物理教材《物理學：原理和問題》的編者設計了“學習風格與多元智能”的欄目；整合學習風格與多元智能也出現在美國課堂教學設計上，伊利諾伊州的羅賓·席德蘭等教師運用整合理論設計課堂教學。美國中小學教師在教學實踐的基礎上，總結出一種簡潔、實用的教學設計模式“IDEAS”。 “IDEAS”模式將多元智能和學習風格整合到教師的教學單元中，模式有五個步驟：步驟一，確定課程內容與教學目標；步驟二，針對每一種智能，發展一些可能的學習機會， 讓學生達到你所設定的目標；步驟三，檢查并選取最適合學習目標的教學活動；步驟四，評價你可以用哪種學習風格或教學策略來實現學習目標；步驟五，設計一個有序的計劃，完成課堂設計矩陣。教師可以根據自己的需要調整這個過程。如果一位教師擅長使用學習風格理論，就可以先實行第四步（重點是整合學習風格），再強調多元智能理論（第二步、第三步）。我國吳雙鳳借鑒美國經驗對“多元智能與學習風格在初中物理教學中的應用分析”進行了研究，但未見多元智能與學習風格整合理論在小學數學課堂教學設計方面的研究。

二、多元智能與學習風格的整合理論對小學數學課堂教學設計的啟示

整合多元智能與學習風格的小學數學課堂教學設計遵循和倡導以學生發展為本的設計思路。強調“數學教學適應學生”的教學觀，認為學習是學生在與環境的交互作用中創造意義、習得知識的過程，課堂教學的目的在于提供一個良好環境；提倡教學內容的綜合性和選擇性，考慮教學內容的科學性和有效性；結合學生學習數學的心理特點，適當更新并擴充學習內容，強調對學生客觀現實中問題解決能力的培養，重視教學內容與現實生活的聯系和學生的最近發展區；設計課堂教學時考慮每個學生的智能和風格，發揮學生的強項智能與風格，培養學生的弱勢智能與風格，強調學生全面發展。

依據多元智能和學習風格的整合理論審核教師的課堂教學設計是否合理，教學方法是否適合實現教學目標，設計出反映多元智能和學習風格整合理論的教案。

整合多元智能與學習風格下的小學數學課堂教學設計，可以分以下幾個步驟：

步驟一：結合多元智能與學習風格，反復推敲你要設計的教案。分析是否可以使用多種學習風格和智能，以實現特定的教學目標；是否發展學生的某一種智能或風格；是否強調滿足某些特定學生的需要。

步驟二：根據教學目標，針對每一種智能，給學生提供一些可能的學習機會。教師需要思考如何把多元智能整合到自己的教學中來。

步驟三：檢查并選取適合學習目標的教學活動。根據教育背景，選出最可行、最有效的教學活動，同時為一些特殊學生設計一些可供選擇的活動。

步驟四：評價你可以用哪種學習風格或教學策略來實現學習目標。考慮如何將符合學習風格的教學策略和活動整合到教學設計中。

步驟五：設計一個有序的計劃，完成課堂設計。

三、基于多元智能與學習風格整合下的小學數學課堂教學設計案例

多元智能與學習風格整合理論的教學中每個學生都是優秀的，不存在智能水平高低和學習風格的好壞，只存在智能類型和學習風格的差異。每一個學生都具有一種或兩種特質智能和風格，教師應該鼓勵學生發揮自己的特質智能和風格，設計一些鍛煉提高學生弱項智能和風格的活動。

教學設計案例（新課展開環節）：北師大版三年級上冊《什么是周長》。根據小學生的認識規律，他們對幾何圖形的認識，主要依賴于經驗、具體觀察和反復實驗。因此，在教學設計時可以借鑒推理、分析及解決問題策略，利用其中強調理解型風格和語言智能、數理邏輯智能和視覺空間智能的比較與對照策略（這一次策略有三個階段：第一個階段要求學生運用特定的標準對事物或觀念進行描述；第二個階段借助視覺組織學生進行辨別、比較與對照；第三個階段是討論，交流結論），可以設計如下：

教師：下面圖形的周長一樣嗎？請說出你的理由。（挑戰視覺空間智能——理解型學生）

教師創設游戲情景，讓孩子們用同樣數量的小棒圍成各種各樣的圖形。（挑戰身體運動智能——掌握型學生）

小組內觀察各自的成果，并討論圖形周長的特點，得出圖形的周長是指圍成圖形一周的長度，并理解周長與圖形的形狀無關。（挑戰視覺空間智能——人際型學生）

利用多元智能與學習風格的整合理論，結合教學內容、教學目標、小學生數學學習特點，教師就能在課堂教學設計中兼顧學習風格和多元智能，因材施教，滿足各層次、各類型學生的需要，變“備教材”為“備教材又備學生”，從會“教”到會指導學生會“學”， 構建高質量課堂教學新模式。